２０１年２月。
山西煤炭管理干部学院学报。
第２６卷第１期。
教学实践与改革。
大学英语分层教学研究述评。
赵中站。上海科学技术职业学院，上海２０１
摘要：作者对涉及分层教学的含义和必要性以及理论依据的研究做了细致的总结。更主要的是，通过分析作者。
指出了目前分层教学研究的实施方案不合理以及分层教学存在的种种不足，并在最后指出以后分层教学研究的方向。
关键词：大学英语；分层教学；实施方案；不足之处中图分类号：ｈ３文献标识码：
文章编号。目前全国的很多高校都在实行或者打算实行。
大学英语分层教学。在任何一个搜索引擎中，只要键人关键词“分层教学”就能够搜索到大量相关的内容。分层教学已经成为近几年来广大英语教学。
者、研究者和学习者竞相讨论、研究和学习的一个热门话题。
一。参差不齐，……难度越来越大。……学生英语基础几乎为零。……传统教学方法也受到了挑战。”这种。
必要性和紧迫性是每一个教学一线的大学英语教师深有体会的。虽然分层教学会给各个院校带来成。
倍的工作，但是分层教学的最收益对象是广大的莘。
莘学子，从这个角度来讲，学校和老师更多的付出。
都是值得的。
三、分层教学的理论依据。
分层教学的含义。
关于什么是分层教学，虽然各位研究者给出的。
定义不是完全相同。但是只要稍微通读全文，就会发现众多研究者的所指是大同小异的。换句话说，就是众多研究者对分层教学的含义基本是没有分。
歧的。为了对分层教学的理论依据有一个清晰的了。
解和掌握，本文将其理论依据做一个简单的梳理，希望能够对学习者有所裨益：最早提出分层教学的。
当然在很多的研究当中，一些研究者使用“分。
级教学”这个词语。对此，笔者做一个简单的解释。
当属我国古代的孔子。他提出了“因材施教”。这个理论直到今天依然焕发出勃勃生机，时常被众多学习者和研究者提及和引用。
国外同样有很多学者提出了分层教学。例如，前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论。当然，分层教学最重要的理论。
依据是美国著名学者ｋｒａ提出的“语言输入假。
其实这些研究当中，分级教学和分层教学指代相同。但是，笔者还是建议使用“分层教学”。原因有。
二：一是因为分层比分级更容易接受。“分级”有一。
种三六九等的感觉，所以“级”这个词语尽量淡化处理。二是因为分层教学分的是对学生的要求。对不同基础、能力和层次的学生做出不同的要求。
二、分层教学的必要性。
几乎所有涉及分层教学的研究都谈到了一个共同的话题：分层教学的必要性。在这些研究当中，说”，即“ｉ＋理论。这些涉及分层教学的理论对任何。
个与教育学专业相关的专业的研究者而言都是。
一。再熟悉不过的了，因文章篇幅有限，这里不在～展开叙述。
四、分层教学的实施方案。
这部分内容是众多涉及分层教学差异最大的。
众多研究这从诸多方面详细的论述了大学英语分。
层教学的必要性和紧迫性。例如，夏远利等在文中是这样写到的：“…英语入学水平普遍较为薄弱，地方。
现将众多研究者的实施方案的主要差异做一个较为详细的梳理，以便能够更好地理解以前的研究都做到了何种程度、存在什么不足以及以后要改进的地方甚至于今后研究的出路和方向。
严重的两级分化现状使以往整齐划一的传统。
教学模式不再适用。”赵云也写道：“…英语水平１、对学生的分层。在以往的研究当中，大多数。
收稿日期。作者简介：赵中站（１９一），上海科学技术职业学院讲师。
研究者没有具体给出详细的的将学生进行分层的实施方案。少数研究者提出将学生按照高考成绩和。
入学测试成绩分为ａ班、ｂ班和ｃ班或者是快班、
普班和慢班。还有个别研究者在实践的过程中发现这样操作收效甚微，其在文中写到：“…或根据学生的高考成绩对学生进行分级。实践证明，分级不。
宜过细。……曾将学生分为ａｂｃ级，……结果收效甚微。……后来该校将ｂｃ合而为一，……教学效果。
显著提高。”对此，笔者是较为认同的。原因是高职高专的学生能过及格线的很少，例如，我院２０１年入学的高中生英语成绩及格率最多也就是３０％其他高职高专院校也不可能有很大的改观。
更不要说２０１年的了，２０年上海高考考生每一门成绩都不及格都可以考取本科院校，高职高专院校的录取分数线只有１００多分。可见这种过细的分层是极其不切实际的。２、其他方面的分层。
既无例外地，以上所述的研究都提出对学生的分层，尽管对学生分层的方法也不尽相同。貌似只要对学生进行了合理的分层，这个分层教学就万事大吉了。事实远远不是这么简单。
对学生进行分层只是我们实施分层教学的第一步。既然，学生的英语水平有高有低，层次参差不齐。那么对这些差异巨大的群体又怎么可能一刀切呢？
怎么可能用同一把尺子去衡量呢？对水平高的学生群体我们可以提高要求，比如，要求其通过ｃｅｔ一４甚至是ｃｅｔ一６考试；要求其不但在读写方面而且在听和说方面都能够有所建树。对水平低的学生群体我们可以稍微降低要求，比如，要求其通过ｐｅｔ考试甚至是只要通过ｐｅｔ考试。
总而。言之，在整个教学过程当中，我们要做到真正意义。
上的因材施教，不但从学生层面，而且从教学目标、
学习材料和教学方法和手段方面实行全方位的分层教学。
五、分层教学的不足之处。
个别研究者也简明扼要地提及了分层教学的不足或者目前分层教学存在的问题。总结一下，主要是：
、分层教学带来的混乱和无序的问题。比如，分。
层教学给全校的教师的排课、教室的安排、上课时。
间的安排、学生管理、学生成绩的登记等等都带来。
了一系列的问题。随便举一个例子，如果实行分层教学，必然要求整个学校某个时间段全部上英语或。
者其他所有课程靠边站，为大学英语让道。这样毫。
无疑问会使整个教学秩序被打乱，也势必引发其他。
任课教师的吐槽。笔者对此不是完全同意，例如，在高起点班级，竞争同样存在，甚至会更激烈，何来“骄傲、自满”呢？，但是这段文字也从某种程度上勾。
勒分层教学目前还不完善，也存在的种种不足。
、分层教学引发评价体系的问题。分层教学会给学生一系列的影响，有些是表层的，而有些是深层次的。笔者认为应该透过表层现象，发现分层教学带来的深层次的问题，比如，分层教学带来的反。
拨效应——例如，学生成绩的评定等。假设不同层。
次的学生考难易度不同的试卷，那么在奖学金的评。
定当中，该如何来计算成绩积点呢？毕竟高职学生当中成绩偏科的学生数量是极多的，这里面牵扯到。
一。个教育和评价公平的问题，而且这个问题是不容。
忽视的。、分层教学对学生心理影响的问题。分层教学。
将传统的自然班级打乱，对学生进行重组。学生必然有一个重新适用新环境的过程。对心理素质强的学生可能不会造成困扰，而对心理素质低的学生可能就会引发较为严重的问题。
那么是否可以考虑将分层教学和心理学结合起来，做一个跨学科的研究呢？例如分层教学会给学生带来怎样的心理层面的影响，特别是负面的影响？如果能够对学生的心理进行一个量化的实证研究，那么想必是非常有说服力的。
、差生过度集中的问题。分层教学使得差班的学生过于集中，很难做到互相讨论和学习，而且学习英语积极性也会大大的削弱。一般说来，主观的不努力造成客观上的成绩不理想，而成绩不理想又反过来在某种程度上加剧了主观的不努力，无形当。
中就形成了一个恶性循环。如何攻克这个难题，是。
每个研究者应当努力的方向之一。
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电力高等专科学校学报。
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５】曹少森．分级教学：大学英语教学中的因材施教。
ｉ１．考试周刊。
大学英语分层教学研究计划
3评价分层。为了获得准确有效的教学反馈，教学中需要对各层次学生进行考评。针对不同的三层学生，考评试卷的选取也应进行相应的分层，根据不同层次的教学目标与要求，试卷内容应公正合理，能反映出学生的真实水平。在教学评价时，教师可结合平时课堂表现与测试成绩，将其作为形成性评价的依据，再结合终期成绩，作为总结性...
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