ｉ英语教学。
五－＝－口。
错误分析对大学英语写作教学的启示。
王。瑛魏永莉。
西安工业大学外语系陕西西安。
中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。理论上讲，二语习得者的语言属于过渡性质，在不断发展变化，但又自成体系；从学习者的眼光看，它是合法的语言，无对错可分，学生犯错是进步对阶梯，是无法避免的。通过分析出错的原因和错误的类型，重视学习者学习过程的心理特点和阶段性，了解学习者。
的进展情况，确定更科学、客观化的纠错态度，和确定与之相适应的教法。正如左念年（２０指出“改错的评阅方法可能导致学生不敢。
大胆使用语言”，并指出如果教师评语中经常使用批评性语言，部分。
学生的写作积极性和售会受到挫伤也发现教师。
修改作文中的错误会导致学生变得谨小慎微，不敢使用从句和长句。因此，在写作教学中教师应当注意如下问题。
精心设计作文任务。
中介语连续体是第二语言习得的发展过程，错误被视为学习者第二语言发展的一种标志。在英语教学过程中我们应当允许错误。
的存在，而且要有效把握错误演化的进程，使中介语向第二语言靠近；正是它是发展变化的，具有波动性，而写作是意义的创造过程，是创造性运用语言知识的过程，教师应充分利用写作的变数，将写。
作教学的重心势必从传统的精批细改转移到精心设计作文任务上。
来。设计作文任务时考虑到学生目前的表达能力和具备的背景知识，结合精读内容，任务应该是学生熟悉的或感兴趣的话题或者师生互动，集体设计写作任务，统一命题作文要避免采用地方文化色彩太浓的题目，以免过分诱发中国式的英语，必要时还要给学生提。
供一定的输入，但教师提供的与作文任务相关的读物不宜太长太难，以文字简单内容有趣为佳，以供学生比照使用。
评价方式和认可优点的纠错态度。
长期主宰外语写作教学的形式派或以结构主义为主导的语言模型论。他们认为写作是对固定习惯语言模式的模仿，是对语言形式的正确、准确的掌握，他们视写作为结果，注重写作的段落组织、发展和文体。学习者通过模仿范文的结构、句型和操练，来“集砖盖。
房”，老师的任务就是纠错，他们忽略写作的动态过程和学习者的创造性发挥，把教学试验的重点放在作文的评估上。作业批改应从教师为中心过渡转变为学习者为中心和以学习过程为中心，评分标准长度４ｏ％话题个数２０％谋篇布局２ｏ％语言质量２０％一改教师的垄断和训导的角色。
学生作文中的错误大致分两类，一类是学生自己完全能改得过来，如常用词拼法，名词、代词、动词的曲折变化，动词的基本时态、
语态等，被称为“零级错误”；另一类是学生自己尚弄不明白的较高层次的语法、词汇用法、语篇上的错误，以及母语思维的负迁移。教师应培养学生精品意识，提倡学生经常回过头来审视自己的文章，看出新的错误和不足。
树立逆向思维的理念。
逆向思维是人们的另类思维方式，为何不能首先学会交际，然后再回头来学语篇的理解，再分析句型结构，确认单词在语句中的。
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意义。创造性地采取“读写领先、以读促写、以写促学一听说续后。以听导写，以说带写”等一系列举措。
通过此次对错误的统计，不难发现零级错误诸如拼写、泛化等错误是学生自己可以改正的，是学生过渡性语言，是暂时的。
关键提高学习者的产出意识。
教师在课堂除了训练一些最基本的英语作文技能如写主题句。
和掌握一些连贯手段外，尽量少讲作文套路，不用条条框框去束缚。
思想，而是鼓励学生课外不受约束地用外语表达自己的真实感受和生活体验。通过精选范文，分析样文人手，启发学生思路，模拟样。
文风格，自定题目或设计能够激发写作冲动的任务，写出内容充实的长文章，培养语篇思维，释放英语学习潜力，促使学习者在表达真实感的过程中。逐渐增加写作量来运用外语，从而拓展学生的外语能力。
测试。现在的外语教学和考试中特别是全国。
四、六级考试泛滥成灾的。
多项选择题是造成学生动笔能力较差的原因之一。此外，写作基本上是一种自控行为，并不是说写就一定进步快，有时学生就有可能。
只用自己熟悉的语言形式表达思想，至多改善外语的使用熟练程度，因此我们可以设计各种不同类型的写作测试，对外语不同的使用提出不同的要求，促使学生在满足要求的过程中提高外语水平。
也就是说正规测试和平时的课堂训练中要多给学生一些可操作性的任务。帮助学生确定自己的目标；在平时的课堂测试中以主观性。
试题代替客观性试题，多做笔头练习，让学生自己动手、动脑，从而提高语言的运用能力。
学生是认知主体，是意义的主动建构者，教学设计不是分析教学目标的开始，而是从如何设计有利于学生意义建构的情景开始。教师应帮助学生树立胜任感，帮助学生增强对自己行为的控制能。
力，控制和规范自己的学习行为。同时应当结合国情，集各法之长，根据学习环境和学生的特点甄别、挑选、制定或自行设计教学手段和方法，应该成为我们开展外语写作教学的一个指导原则。参考文献。
２】欧阳护华．**国外二语写作理论流派和“写长法”定位［ａ 郑超．以写促。
学英语写长法的理念与操作【ｃ】北京：科学出版社。
３】王初明乡语“写长法”的教学理念／／外语语言学及应用语言学研究脚】．中。
央编译出版社。
４］左念年．外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系嘲．外语教学与研。
究。责任编辑杨呈祥。
语言错误分析对大学英语写作教学的启示
作者 李芳蕾。青年文学家 2011年第12期。摘要 理论上讲，二语习得者的语言属于过渡性质，在不断发展变化，但又自成体系 从学习者的眼光看，它是合法的语言，无对错可分，学生犯错是进步对阶梯，是无法避免的。通过分析出错的原因和错误的类型，重视学习者学习过程的心理特点和阶段性，了解学习者的进展情况，确定...
错误分析理论对大学英语写作教学的启示
作者 吴智浩。科教导刊 2012年第23期。摘要错误分析理论认为错误是语言学习中不可避免的现象，是学习者在语言输出中对目标语的语言知识所做的假设和尝试。这一理论从另一个视角来看待学习者的错误，对大学英语写作教学具有很大的启发意义。关键词错误大学英语写作教学语言输出。中图分类号 h319 文献标识码 ...
大学英语写作错误分析对英语教学的启示
作者 蒋华华罗斌。湖北开放职业学院学报 2018年第21期。摘要 英语写作是语言输出技能之一，它体现了英语学习者综合运用英语语言的能力。中国大学生英语写作水平情况如何？通过定量分析，文章对532名非英语专业学生的英语写作情况进行调查，发现他们常犯句式错误 破句错误及搭配错误。母语负迁移和语言输出是影...