文化教育。
０１０年第１０期。
民营科技。写作错误分析和大学英语教学。
李雅婷。王冰。
空军航空大学飞行基础训练基地基础部外语教研室，吉林长春１３０
摘要：错误分析诞生于二十世纪六十年代后期，作为应用语言学的一个研究领域，它是对第二语言和外语学习者在学习过程中所犯具有系统。
性的各种错误的分析，对第二语言学的学习做出了巨大的贡献。错误分析将错误看成是外语学习过程中的一个必然现象。通过对错误的分析，教师不仅可以发现学生所处的学习阶段，还可以了解学生在语言学习过程中所采取的学习策略，这对于理解第二语言和外语的学习过程，课程设计和教材编写都具有重要的意义。
因此，对错误的研究对于英语教学的理论研究和教学实践都具有重要意义。
关键词：错误分析；语际错误；英语教学。
目前，我们的教学模式已经由传统的“以教师为中心”转变成语词ｆｒ＝的学习过程中，从而造成词汇应用上的错误。如介词当动词用，“以学生为巾心”。因此，在外语教学中，采用好的教材和好的教学方形容词当副词用，名词当动闻用等。
例如法固然重要，更为重要的是注意学生的学习情况，检查教学效果。错为形容词，误作动词。应改为误分析不失为研究学习过程，检验教学效果的…种直接而有效的方法。
教师通过埘这些错误进行系统的分析，可以知道学生现在所处的学习４在句法层面的错误。
阶段，学生的薄弱方面，学生掌握了什么和还要学习什么。教师也可汉语和英语基本的句法结构都是“主谓宾”结构，但是母语的思以发现实际教学和预期教学效果之间的差距，从而相应的改进教学方维方式也会对使用的外语产生十扰而出现大量的错误。这些常见的错。
法、教学手段和教学内容。有的放矢的进行教学。错误分析埘学生本误有：
身也有重要的意义，学生通过系统分析自己所犯错误能够更好地ｒ解４．１被动结构。
自己存学习过程中某一阶段的情况，发现自己存学习『ｆ１的不足之处，汉语被动句中的动词词尾在被动结构中不发生变化，而英语被动。
以便进一步改进学习方法，提高学习效率。
句中的动词会随着发出动作的施事者后移发生词尾形式上的变化。此１错误分析理论及相关术语外，助动词ｂｅ是英语被动句中的基本要素，但汉语被动句无需任何助动。
错误分析理论的倡导者ｃｏｄ认为，错瀑分析是对学习者彳ｆ学习词。这两个差异经常导致写作者在应用英语被动句时产生错误，如：ｉｔ第二语言巾出现的错误进行研究和分析，ｃｏ指出，对学习者在语言应改为。
习得中的错误分析具有三个作用：
对教师来说，如果他对学生的错误进行系统分析，便可发现学习４．２主从句的连接结构者在向目的语接近的过程中已达到了哪个阶段，还剩下多少需要继续在主从句的连接结构方面，汉语的从属结构往往使用成对的连接词学习的内容；向研究者提供学习者如何学习或习得语言的证据，了解来表明从句和主句之间的逻辑关系，如“如果……那么、因为……所其在学习过程巾所使用的学习策略和步骤；错误分析对学习者本人也以、虽然……但是、除非……否则”等。但是，在英语的这类结构里并是必不可少的，学生通过系统分析自己所犯错误能够更好地ｌ『解自己不存在成对的连接词，两个连接词中只能保留一个。学习者在英语写在学习过程中某一阶段的情况，发现自己在学习巾的不足之处，以便作中使用这些结构时，把汉语的这些句法特点迁移到英语的从句中，进一步改进学习方法，提高学习效率。
引发此类结构中的连接词应用错误，如下旬。
错误在语言‘学习过程中是不可避免的，错误是学生过渡能力的标。
志。ｃｏ把学生在学习外语时所犯的语言错误划分为“失误”和ｐｌ
错误”：失误（ｍｉ和错误（ｅｒ前者具有偶然性，属于语言４．３零主语现象运用的范畴。指的是由于一时记起或由于紧张、疲劳等因素等偶然零主语是英语和汉语在句法结构上很重要的一个差异。
英语句子因素而产生的语言运用错误。例如笔误或口误，拼写错误等。出现中除了极个别情况（如祈使句）外都需要一个显性的主语，而在汉语句ｍｉｓ的人往往能够意识到这种ｍｉｓ必要时可以自己修正。
后者子ｒｆ１如果主语是代词，而且通过语法和语用的线索可以找到所指之物，ｅ“则具有系统性，属于语言能力的范畴，它反映丁学生在某一阶段那么主语代词可以省略。英语是主语显著的语言臆调句子中主语和谓的语言能力，它产生于学生的过渡能力与目的语系统的差异。这种错语问的关系，而汉语是主题显著的语言，强调的是整个语篇。
下面的句子误会在学生运用语时重复出现，它反映出学生的外语水平。学生没然是写作者因此种差异带来的母语迁移而造成的错误有能力白行纠正此类错误。ｃｏ认为错误分析的目的是错误应改为。
而不是失误ｍｉｓ
国内一些学者对错误分析理论研究也取得了一定的成果。桂诗春。
错误分析在外语教学中的应用。
在 ｆｊ理语言学》一书中指出，错误分析是教师常用的一种手段，通错误分析理论对二语习得的启示作用主要表现在写作和口语中。
过对学习者错误的分析能使教师发现学生的语言错误的个性和共性。在语言学习者的写作实践中，针对不同类型的错误及其产生的原因，王初明在《应用心理语育学》中指出，错误分析能使我们认识到外语教师应该采取不同的方式和方法解释与引导，同时有目的的给学生以学习过程是一个创造性构造语言的过程，而学习者的语言错误可以让大量的写作练习，然后对错误加以比较，加强学习者避免错误的意识，我们了解学习者采用了什么样的学习策略和探索中介语的发展过程。
使语言学习者目的语的输出更加靠近规范的目的语。
母语干扰下的大学英语书面错误分析。
通过错误分析，我们认识到应该正确对待学生的错误，错误的出汉语被认为属于典型的孤立语或分析语，因为汉语中的语法关系。
现不等于学习的失败，错误是学习过程中的正常现象。因此，教师应通常由词序表示或使用独立的语法助词来表示，而不是通过增加词缀注意在语言学教学实践中充分利用错误分析理论，一方面解决已知错或通过单词本身的内部变化来表示。中国学生在学习英语的句法结构误，另一方面集结错误语料、归类、得到更好的办法来充分发挥错误遇到困难时，就是会用母语的句法结构，但是由于汉语和英语存句法分析理论对英语教学的启示作用，提高语言学习者的运ⅲ语言能力和结构上存在很到差异，这样大量的错误就产生了。
语言交际能力，促进语言教学。
在词汇层面上的错误。
参考文献。侧汇是语言的建筑材料。与儿童学习母语不同，作为二语学习者的。
成年人已经拥有了一套与母语紧密相关语义系统。这套母语词汇的概念在学习二语的过程中往往会带来一定程度的干扰。对母语为汉语的［２］桂诗春．心理语言学ｆｍ］上海：上海外语教育出版社，１９
英语学习者而青，他们往往把汉语词汇在词性上的这个特点迁移到英『３１王初明．
应用心理语言学【ｍ１长沙：湖南教育出版社，１９巡盆。
大学英语写作错误分析对英语教学的启示
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