作者： 孟斯文。
**：《校园英语·下旬》2023年第06期。
摘要】在英语写作过程中错误是不可避免的，分析错误及错误形成原因对于写作教学有积极的作用。因此，本文通过对非英语专业学生作文实际收集的错误进行了分析，运用错误分析理论，从语际语言错误、语内语言错误、词汇三方面分析了错误的成因，并提出了与之对应的教学策略。
关键字】错误分析语际语言错误语内语言错误
引言 20世纪60年代末，错误分析兴起于对于分析，以普遍语法为认知基础，重视学习者在语言习得中所犯的错误，对这些在表面上看似杂乱无章的错误进行分析，归纳并总结错误发生的原因和规律，分析错误根源，发现隐藏其后的语言系统。因此，错误分析对学习者自身和对英语教学中起到了举足轻重的作用。错误分析区别于对比分析，ca 代表人物 robert lado认为许多情况下，错误不仅是由于母语对目的语的迁移所造成的，而错误分析弥补了对比分析的不足，关注语言学习者，认为外语学习亦是学习者创造学习的过程。
一、错误分析在外语教学中的作用
错误分析是指在第二语言学习过程中，对学习者的语言错误全面的收集及系统的研究分析。错误分析在外语教学中有重要的作用，因为通过对学习者的错误全面分析可以解释二语学习过程中有规律的语言错误( language errors)，教师可以针对有规律的错误加以改正，从而掌握学生目标语学习过程中一些规律。2023年，corder 受母语习得中错误分析的启发，发表了 the significance of learner’s errors (《学习者错误之重要意义》)**。
corder指出，对学生所犯的错误进行有效分析有三个作用：
1.教师通过对学生错误的系统分析， 可以了解学生已学得哪些内容，处于哪个阶段， 还剩下多少需要学习的内容，从而进行下一步教学内容。
2.向教师提供学生习得外语的证据， 了解学生在学习外语的过程中都采取了怎样的策略和步骤。
3.学生也应对学习过程中的错误进行分析， 因为学生的语言学习手段可以是通过犯错误来习得。
二、错误分析与英语写作
国内外语教学界从20世纪80年代起开始关注英语协作研究，从影响英语写作因素、英语写作教学相对滞后的原因、以及英语写作教学和评估等方面进行研究。这些研究对提高学生英语写作能力起着重要的现实意义。
本文根据rod ellis 在《 第二语言习得》 一书中将错误分析分为五个阶段： 采集样本、 找出错误、 描述错误、 解释错误和评价， 对学生在写作中的错误进行分析和阐释。
1.采集样本。本文所采集的样本是书面材料， 书面文本易采集。
本文收集了大学非英语专业本科二年级一个班级的学生在**力克胡哲的教育片后写下的观后感作为写作样本。选择书面文本而不是口语文本的原因是，学生在写书面作业时是通过思考后写出的，而口语由于语速、时间等因素，不容易掌握错误的规律。因此书面写作更能体现学生对目标与掌握的综合情况，这对错误分析时，更好的寻找到解决这些有规律错误的策略。
2.找出错误。在识别错误的过程中，首先我们要区分错误(error)与失误( mistake)。
前者是由于缺乏对目标语的语法结构、 词汇等语言层次知识不完全而引起的， 后者则是指虽然语法正确但有悖于交际语境的句子， 或是因为说话或写作时精神不集中、粗心等而导致的暂时性记错、记混而造成的失误。教师在对学生写作中的错误分析时要注意，关注学生所犯的错误而不是失误。
3.描述错误。通过材料，笔者发现学生在写作时有用词不当、用词重复、中式英语、拼写、单复数一致、时态、内容等的错误。
1)写作中的词汇错误主要体现为用词不恰当、一词重复使用、词性的误用。例：
1)today，we watch a speaking (speech) of nick，i feel touched.
2)he thought life is full of love. he loves himself，and loves others too. he don’t (does not) lose his love although his unlucy (unluckiness).
3)but he was a girl (boy) because of a ..
4)in the meanwhile，we should appriacite (appreciate) our parents bring (bringing) up us healthy and learn (teaching) us to love the life.
2)语法错误是在写作中是一个常见问题， 目前仍没有有效的办法解决学生的语法错误。语法错误主要体现在拼写、时态、单复数一致上的。例：
1) failure doesn’t mean god has abandond (abandoned) you.
2) someone want (wants) to win and someone want (wants) to enjoy.
3) let our lilf (life) become active.
4) but his dream is (去掉 is) become (becomes) more and more bigger.
5) thank you (for) give (giving) me energy.
3)句法错误中， 大多数错误是受汉语的影响， 出现了大量的中式英语、 破句等错误句子。例：
1) in the world. i am sure that no one dare say he hasn’t met any trouble all我确信没有人敢说他没有遇到任何困难
2) i think in a large society，although everyone is a small part.
我认为在一个大社会中每个人都是一小部分
3) why do you do not like something?
为什么你不喜欢那些
4) life waits for no man. now，is the time.
4)篇章结构的错误主要体现为内容与题目不一致、 不连贯、 内容不统一和内容空洞。英语思维是线性思维， 而汉语是螺旋性思维。美国南加州大学 kaplan(1988) 的研究发现， 英语的思维是线性思维。
英语段落中的首句常常是本段的中心句， 然后再从几个方面对逐一对中心句展开说明。 而学生的作文表明他们思维方法还有所欠缺，特别是开头段， 绕了很大的圈子。例：
when i was a kid，i would very much like to make friends，but i did not think so because …(作者用描述儿时故事)…and hard work. last week，i listened to mark hu’s speech in english class…(转入写作主题)…
4. 解释错误。错误形成的原因多种多样， 这里笔者将着重从语际语言错误、语内语言错误和词汇方面来**学生写作中错误形成的原因。
1)语际语言错误。语际迁移就是在第二语言学习过程中， 因受母语表达方式的影响，外语学习者常把这种影响带入到外语学习中。当学习者不熟悉目的语时， 就会依赖母语知识， 母语内容便转移到目的语。
然而母语与目的语的之间有很大不同之处，语言差异增加学习难度，当语言的差异性而导致错误时， 形成了母语干扰， 形成语际语言错误，亦是语际负迁移。主要表现为词汇、 句法、 语法、 思维模式和逻辑推理方式的语言错误。因此，当学习者受到突出主题的汉语思维影响，在表达复杂的内容思想时，就是按照汉语思维逐字翻译成突出主语语言的英语，这种表达即“中国式英语”。
2)语内语言错误。学习者对目的语规则作出错误的推理，对句型、结构并未掌握而犯错，便是语内语言错误。研究人员( jaszczolt， 1995; taylor， 1997) 发现，随着二语习得和外语学习的程度加深， 学生逐渐加深对目的语的了解后， 语内语言错误越来越明显。
语内语言错误具体表现形式为： 过度概括和应用规则不全。
3)词汇。词汇是学生在写作时常见错误，主要表现在学生掌握的词汇量小和用词不准确。词汇量小的主要原因是学生在输入的方面少，例如阅读量小，听力输入少。
而用词不准确主要体现在对词的搭配使用不当。学生在输入词汇时，常常只记得汉语意思，而忽略了单词的语境，因此在写作时，当学生不会用英语去表达时就常常会误用那些他们认为与汉语的意思相对应的英语单词，这样产生的错误不仅仅是词汇的错误，还会导致大量语法错误，中式英语的出现。词的搭配是另一个重要的问题。
很多学习者在记单词的时候， 只记单词的中文含义，忽略单词搭配和语境。
三、错误分析对英语写作教学的启示
为了做到在写作中尽量少犯错误， 笔者提出以下教学建议。
1.鼓励学生多输入、多输出、 多思考、多修改。根据krashen( 1982) 的二语习得理论， 只有在大量的语言输入， 才可能有较好的输出。
因此， 学生在广泛阅读或听力输入中， 习得语言知识和语言敏感度，此外，还能掌握英语国家的概况，例如：民族文化、 地理环境、 政治制度、 风土人情、 社交礼仪等文化知识， 从而避免因文化因素而导致的中式英语。在大量的输入、输出后，教师要培养学生多修改，学生通过对一份作文的多次修改，渐渐形成英语写作意识。
教师可以阶段性的培养学生写作，第一阶段可让学生背诵英语句型并使用到文章中，在写作时使用较为简单的次来表达，第二阶段教师可让学生用较高级的词汇使用在文中，并要求使用较复杂的句型。反复修改文章让学生形成写、修改、再修改的写作模式。
大学生英语写作中的错误分析
错误分析作为应用语言学的一个重要分支，无疑在第二语言的教学中起着重要作用。它不仅能帮助教师了解学习者对第二语言的掌握程度，而且还可以帮助教师掌握学生的问题所在，对于促进教师的教和学生的学具有重要意义。一 大学生英语写作中的错误分析。错误分析作为应用语言学的一个重要分支，无疑在第二语言的教学中起着重要...
大学生英语写作中的常见错误分析
大学英语课程教学要求 对大学生在书面表达能力上的要求是 能用常见的应用文完成一般的写作任务，描述个人经历 事件 观感 情感等，就一般性话题或提纲在30分钟内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语篇连贯。大学英语课程教学要求 对大学生在书面表达能力上的要求是 能用常见的应用文完成一般的写作任务...
对大学英语写作中的错误与原因分析
摘要 写作一直是大学英语教学中的一个难点，也是学生学习英语时最头痛的问题。文章分析了大学英语写作中的典型错误，对其成因进行了初步 并提出了一些提高英语写作水平的几点建议。关键词 大学英语 英语写作 思维方式 错误与原因。abstract the writing has been in a unive...