作者：王成霞张洪颖。
**：《课程教育研究·上》2023年第06期。
摘要】为全面提升学生英语水平，在高职公共英语教学改革中，采取英语分级教学模式，取得了一定的成效。本文对分级教学模式进行问卷调查并展开相关研究，总结了分级教学中的经验，旨在为高职公共英语教学改革提供一些新的思路。
关键词】高职英语教学改革分级教学课程模块。
课题项目】本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”的阶段性成果（项目编号：deb11101）。
中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0103-02
高职学生英语基础薄弱，水平普遍较差已经成了一个不争的事实。如何在高职英语教学中提升全体学生的英语水平，成了高职英语教师亟待解决的一个问题。实施分级教学是英语教学改革方面的一种积极尝试和探索，也是改革英语课程设置、教学模式的一项重要举措，取得了良好的成效。
为了验证分级教学模式的可行性和实用性，调整和改善现行的高职高专英语分级教学模式，为优化高职公共英语教学提供可靠的依据，进行了长达四年多的实证研究。在问卷调查、师生访谈、成绩对比等结果分析的基础上，提出了高职高专英语分级教学的系列建议，为培养复合型高层次人才探索出一条新路子。
一、实施多层次的分级教学，实现“因材施教”
教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语课程的“教学要求分为a，b两级，试行分级指导”，应在“加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。”[1]这一指导思想给高职公共英语实施分级教学提供了依据。同时，以笔者所在学生为例，各级学生高考英语统计数据也为分级教学提供了可靠的依据，如表1所示。
从2023年以来从各年级学生高考成绩可以看出，除2009级学生外，其他各级学生入学英语成绩及格率在5%以下，10级学生及格率还不到1%。2009级学生入学及格率较其他各级学生有较大提升，是因为该级学生中含有部分外地生源，这部分学生提升了及格率。各级学生优秀率均在1%以下。
数据显示，绝大部分高职学生英语基础薄弱，水平普遍较差。成绩优秀学生虽然数量不大，但具有比较扎实的语言基础，学习兴趣浓厚，可以起到积极的引领和带动作用。学生参差不齐的英语水平给教学带来了很大的难度。
同一进度和内容授课，不利于成绩优秀学生英语水平的提高，也很难兼顾英语水平很差的学生。基于此，英语实行分级教学模式，对学生进行分级指导，落实因材施教、尊重个性的人才培养理念，提高学生实际运用语言的能力，达到公共英语《基本要求》（指通过a、b级考试）。
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