大学英语分级教学效果分析

发布 2021-03-11 14:27:28 阅读 8980

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大学英语分级教学效果分析。

长春中医药大学。

刘莹。摘要:在英语教学中,一般是按照课本编排顺序上课,有时会补充相关的题目,补充的内容主要是教师的。

讲义或试卷。在概念的建立时,深怕学生听不懂,反复讲解、反复练习,需要加强分级教学法在大学英语教学中。

的应用。关键词:大学英语理念创新分级教学。

中图分类号】g 文献标志码】b 文章编号一002

英语应用范围越来越广,我国对大学英语的重视程度越来越高,在当今形势下,英语水平已经成为衡量一个大学生。

卷而来。学生接触外面世界的机会越来越多,教师要抓住有。

利条件,让学生在学习英语的课堂上,接触国外的先进教学。

综合素质的重要方面。大学生应用英语的能力是考量大学英模式,在模拟国外真实的英语场景中逐步提升对英语的掌控语教学水平的标准之一。但是,根据近些年对大学生随机进能力。

行的抽查和调研,我国高等学校中,大学生对英语的应用能力和社会需求还有很大一段距离。因此,必须加强对大学生的英语课堂教学。

习进行评价,教师或教育管理部门在评价中处于主动地位,种二元对立的关系。

一。二)加强课堂合作学习。

与人合作是一种教学方法,在合作学习中,教师将不同能力、性别、种族、背景的学生4 ̄6人分配在同一小组,它。

传统的理念是由教师或教育管理部门针对学生的英语学可以使用于大部分的学科和不同的年级,根据全体小组成员。

的得分给该小组奖励。合作学习小组每一成员必须进行与学组的技巧,此种能力合称为团队工作。学生必须被教会社会的技巧,并且使用这些技巧。

三)营造师生互相评价的氛围。

学生则是评价客体,在评价中处于被动地位,主客体之间是业有关的任务工作学习参与小组学习必备的人际技巧与小。

一。大学英语课堂教学模式的弊端。

大学英语教学总课时是相对较少的,教师为了能完成教学任务,在课堂上就会主要讲解英语的知识点,从而造成课多数实行大班教学,不能进行交流式教学。

传统的评价,更多地关注学生在掌握知识与技能方面的情况,注重终结性评价,忽视了学生在学习过程中表现出。

在学生对老师营造的教学情境感受方面,学生对于分组方便讨论及学习,由学生想要分组坐以利讨论的想法中,了解到学生对于学习的期待;学生喜欢到英语资源教室上课在教室环境方面原因有设备较齐全,英语用具较多、教室较空。

堂上的交流和答疑时间很少;另一方面,我国的大学英语大上课持正向的看法,不喜欢排排坐着上课,认为分组坐可以。

来的英语思辨能力等方面的进步。新课程倡导以人为本的思想,注重发展性评价。

旷无压迫感、桌椅不需再搬动,而且在布置上有上英语课的感觉。学生对老师的看法改变了,倾向正面描述。学生对于生对于分组讨论的上课方式也很喜欢。

总之,在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况,传统大学英语教学忽略了语言的表达功能和学生的主体上英语课的想法都是倾向于正向的看法,喜欢上英语课,学作用。在我国的高校,英语教学要以学生为主。在课堂教学上,要把学生作为主体,教师应该帮助学生在学习英语的过程中克服各种障碍。

从英语的教学环节来看,英语学习应该成为认知学习的一种有效手段,教师在课堂上要根据学生的实际情况,帮助学生理解英语的知识点,让他们在课堂应用。

让学生也参与到评价过程中。克服传统的以教师为中心的。

教学模式的被动性、依赖性、盲目性和机械性等弊端,使学生成为学习的主人。

中进行操练,为以后的英语学习打下基础,这样才能保证大学英语教学的最终目实现的。

二、大学英语分级教学的策略与效果分析。

一)开展课堂讨论。

参考文献:11任云岚,付建军.大学英语分级教学与人文素质教育的融合u1.内蒙古师范大学学报(教育科学版。

2翟子惠.应用型人才培养转型时期的大学英语课程21

在教学的过程中,补充足够的题型和重复练习是必要的,不同题型的练习可以让学生了解该单元概念的应用,重复的练习可以让学生英语能力有所提升。

改革构想——以钦州学院为例【『j学术论坛。

3】张欲晓.大学英语分级教学评估体系改革初探ⅱ1_民族教育研究。

传统的英语课堂教学由于教学条件的限制,主要依赖老师的板书,这就阻碍了学生了解外面世界。而在当代,先进的技术以及互联网的普及,越来越多的国外信息铺天盖地席。

4】况细林.大学英语分级教学存在的深层次问题及理。

性对策研究lj]内蒙古师范大学学报(教育科学版),2

蒙士矗翥职教版。

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