提高大学英语口语、写作教学效果的措施。
作者：贾伯鑫。
**：《校园英语·中旬》2023年第03期。
摘要】在接受了九年（小学三年级到高中三年级）的英语学习进入高等学院，大学生们学习状况不容乐观，在笔者的调查中发现，英语写作课堂部分学生英语基础过差，学习态度不端正，学生对写作没有兴趣，写作能力提高缓慢，师生间互动少；在口语教学中，大学生由于口语基础差，几乎停留在哑巴英语状态，口语训练课无法进行。对此，本文将结合学生实际情况，研究运用多**教学手段，提升师生互动的水平，以提高大学英语的写作和口语教学效果，并提出可行的操作方法。
关键词】大学英语多**教学交互功能提高说写教学效果。
一、大学英语教学的现状及分析。
今天，国际经济文化交流日益频繁，英语作为国际通用语，已经成为中国公民必须学习的一种语言。但是，在大学生中，学习英语的热情不是很高，尤其是口语和写作，学生们几乎把它们当作了学习的畏途。笔者对此进行了深入的调查，发现了一些需要我们仔细研究的问题。
1.教师的教学方法：大学英语教学，特别是写作教学，在师生共同努力下取得了较大的成绩。但我们也可以看到，其英语成绩还是不容乐观的。就拿2023年到2023年。
四、六级考试的写作来看，全国参考学生平均分分别是.6，全国重点院校参考学生平均分分别是.67，普通院校参考学生平均分分别是.
57。（以上数据采自邓隽《大学英语写作教学的现状、问题及对策》，《西南民族学院学报哲学社会科学版》总23卷第4期2023年4月。下同）这是。
四、六级考试实行作文最低分六分的硬行规定后的成绩，应该说比之前有了较大的提高，可是对比分析后我们不难看出大学生的写作水平提升是缓慢的，几乎是停滞不前的。如果**其中的原因，首先我们要从教学的主导者教师**之。从调查情况来看，大学教师是不太重视英语写作教学的。
如笔者对20位大学教师进行问卷调查，调查内容和选择人数分别为五技并重、20人；五技中应突出听力，5人；五技应突出口语，1人；五技中应突出阅读，12人；五技中应突出写作，2人；五技中应突出翻译，0人。从中可以看出，20名老师中，只有1人重视口语教学，2人重视写作教学，可见其对英语写作的重视程度之低。其二，就大学教师的教学情况而言，许多大学英语教师在课堂教学中还是采用传统的教育教学理念，现代的教育思想和教学方法了解的不深入。
其直接表现就是课堂教学效果不显著，学生的学习热情低下不说，有时教学水平很高的教师也不被大学生所认可。如果我们深入研究就会发现，造成这种现象的原因就在于单一的教学方式不能满足大学生的要求。例如，在课堂教学中，我们看到的还是“一书一笔一块黑板”的一言堂，学生还处在被动接受的地位，其主动参与的机会被教师的一言堂所剥夺，这就必然出现了违背英语这一语言是交流工具的本质，也必然会扼杀学生学习英语的热情和积极性。
这与我们所处的时代是背道而驰的。我们知道，我们现在所处的是信息技术飞速发展的时代，网络化已经改变着大学生获取知识的方式，这就要求英语教学方法进行必要的革新，以满足大学生学习英语的要求，激发大学生学习英语的兴趣。
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