建立篇章写作意识，提高大学英语写作教学。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102023年）》对高等教育提出的要求是全面提高高等教育质量和提高人才培养质量。在纲要的指导下，大学英语教学的任务就是要切实提高英语教学质量，提高学生的英语语言运用能力。在大学英语四﹑六级考试，研究生入学考试等大型考试中，英语写作都占有很大比重。
社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，人才市场对人才的要求也因此不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标，因此，越来越多的人重视英语写作。但是，在大学英语教学中，写作教学的效果是不尽如人意的。在大学英语。
四、六级考试中，写作的得分率要比其他部分的得分率低得多。本文介绍了几种常见的写作教学方法，分析了它们各自优点和弊端，希望能找出提高写作能力的措施。
一、三种常见的写作方法的优点和弊端（一）结果法的优点和弊端。
结果法是一种传统的教学法，该方法认为好的写作是基于对语言知识的掌握，比如语法、词汇、句法和连贯性等。它的主要课堂活动为篇章模式熟悉，学生模仿，抄写正确句子模块，不断地进行句子的组合和语法练习，而老师注重的是学生写出来的文章是否具可读性，语法是否正确，要点和细节是否都遵循了该种文体的惯例要求。因此，对教师和学生来说，最重要的都是最后的结果。
在这种教学法下，首先，由于教师不能监督学生的写作过程，因此也无法了解学生写作中的内容和结构等问题；其次，学生主要靠他们已有的知识来抒发观点，因此不能开阔他们的视野，那么他们写的文章就会相对的严肃而单调。另外，学生只是一味地模仿，所以在教学活动中会显得很被动，增加了教师的工作负担，而且有研究表明教师的修改对于学生的写作水平没有什么帮助和提高作用。（二）过程法的优点和弊端。
自从20世纪70年代以来，过程法开始受到了关注。过程理论认为写作不仅仅是词汇、句法和语义等的总和，相反，它是一种复杂的相互重叠的认知过程。在这种模式当中，写作首先被看做是处理好了的技能，如构思、模仿，而并不太注重语法等语言知识。
此模式认为要写出好文章，就必须进行长时的、痛苦的反复训练，并且整个写作过程是一个思考发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识，而且涉及交际能力要求的文化沟通。过程教学法以交互理论为基础，它把写作看做是一种交流活动而不是作者的个人活动。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经历发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动。在教学中，它介绍相关的话题，然后进行讨论。然而，过程法注重强调写作技巧和策略而忽视了语言知识和学生水平的不同。
三）体裁法的优点和弊端。
体裁法是以体裁理论为基础，并在阅读特别是在写作上提供给语言学者和教学者的一种非常有效的方法。体裁理论和体裁教学法的研究开始于20世纪80年代末，并取得了良好的效果。在美国和澳大。
利亚体裁法已经得到了广泛的应用和认可。体裁法以交际目的和社会活动为主旨。体裁法在外语的写作教学中要相对陌生些，但是在某些方面和结果法有相似之处，而且可被看做是结果法的延伸。
和结果法一样，它也首先强调的是语言知识，但是它又不同于结果法，它会随着社会情境的变化而有所不同。
体裁分析首先考虑的是写作的意图，然后关注的是文章的修辞结构。通过对体裁知识的输入，学生能在课堂中建立起信心，而且他们可以用已有的体裁知识构思自己的文章。但是，它的缺点也是非常显著的。
首先，体裁是约定俗成的，很有可能导致课堂活动的约定俗成。如果教师缺乏想象和创新，学生会感觉课堂既严肃又乏味，从而学生的写作也会缺乏创新。其次最典型的就是教学中教师不可能涉及学生将会遇到的所有体裁。
二、建立篇章写作意识，提高写作能力。
国内学者胡壮麟（1994）认为，语篇是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。它是广义的，既包括话语（discourse），又包括篇章（text）。
语篇写作教学要注意以下三点：衔接、段落和体裁。语篇的衔接指的是文章结构这一层面的较强逻辑性，它使语篇在形式上更加整齐罗列，无论是在语法问题上还是在词汇问题上都做到了充分的衔接。
具体来说，语法方面包括了时间、地点、替代关系、各种省略等问题上的衔接一致，与此同时在词汇问题上也做到了合理地复现（reiteration）和同现（collocation）。句子来说，各种连接词，如and，so，then，aswellas，but等连词和副词，还有各类短语和分句比如as a result，in addition，on the contrary，that is to say等。各种衔接起到的主要作用是转折、连接、提示原因和结果、增加替补等。
段落是由阐述同一主题的一组紧密相关的句子组成的。它是语篇的基础，若干段落可以有机地组成语篇，段落本身就是一个写作单元，在某种意义上就是一片浓缩了的文章。段落的基本结构为：
主题句，总述或者是概括性的论断，是段落展开的基础；正文或称支持句，是段落的主体，支持、澄清、证明或者解释开头的论断；结尾或称结论句，重申论断，或者将支持细节的各点连接起来。段落的主要内容包括段落的整体性，即指段落的主题句、支持句、结尾句之间相互关联、相互呼应，构成段落的整体性。
体裁是一种交际事件，交际的目的决定着体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图示结构，而这种图示结构影响语篇的内容和语言风格的选择。在书面表达教学中，阐述体裁这一概念旨在让学生明白不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构，让学生认识语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构，从而帮助学生既掌握语篇的图示结构（schematicstructure），又了解语篇的建构过程，以便使学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。三、建立篇章写作意识，提高写作能力。
随着语篇语言学的理论在西方的兴起，语篇教学已进入我国外语教学的课堂。这一新的教学模式从整体出发，不仅仅局限于句子的内部分析，而是把握整体文章的主题、脉络。在外语写作教学中，我。
们应该有意识地引进语篇衔接概念，只有先通过语言点教学，使学生在良好的语言基本点上，才能进一步提高语篇教学。
此外，在英语写作过程中，教师应有目的地对学生进行语篇连贯和衔接的训练，选择不同体裁的文章反复训练，以解决写作中常出现的条理不清晰，语义不连贯，结构不紧凑的问题，教师根据学生所采用的不同写作手法，及时进行修改、讲评和比较，培养和增强学生对语篇结构的连贯性和衔接性的认识，从而提高学生的写作能力。
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论如何提高大学英语写作教学
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提高大学英语学生写作能力
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