作者：魏艳。
**：《新教育时代》2023年第13期。
摘要：为提高大学英语课的教学效果，改变课堂沉闷、学生参与度低的现状，本文提出通过有效的互动教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生参与课程的积极性。文章分析了互动教学模式的理论依据及大学英语课堂师生互动现状，提出了构建有效互动教学模式的方法。
关键词：互动教学模式大学英语教学构建。
在全球经济一体化， 中外交流日益增多的背景下，英语的重要性更为凸显。但长久以来，大学英语教学效果一直遭到诟病，很多学生所学英语成为“聋哑英语”。长期以来，大学英语课堂一直以教师唱“独角戏”为主，学生处于被动接受的状态，这种“填鸭式”的教学模式使得大学英语课堂气氛沉闷，学生往往消极被动地学习，几乎很少有机会参与课堂教学活动。
要改变这种传统的课堂教学局面，需要树立以“学生为中心”的教学思想，采用以学生为中心的互动式教学模式。[1]
一、互动英语教学模式的理论依据。
建构主义认为语言信息输入就是学习者在新条件下通过主动地对语言知识意义建构和创设情境，对所获信息进行加工、整理、提炼、创新，使新输入的语言信息与已有的语言信息相互作用，形成新的语言结构。在这个过程中，学生不是被动的知识接受者，而是主动地构建知识。但是主动构建并不意味着忽视教师的作用，在此过程中教师充当着指导者，监督者的重要角色，在这个过程中要与学生进行互动。
互动教学模式是指在教学过程中，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，通过教师的启发与引导，学生能积极地发现问题并解决问题；在“激发学生去发现问题”这一目标引导下，促使教师去探索启发的方式方法，改变课堂中教师的权威地位。
从语言习得的角度来说，long的互动假说（the interaction hypothesis）也为互动式英语教学模式提供了理论依据。long的互动假说认为： 当谈话中沟通、理解发生困难的时候，双方须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整，即进行意义协商，使语言输入变得可理解，促进语言习得。
long特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。语言习得理论强调既要有语言的输入，也要有语言的输出，这样才能为习得者提供条件，最终促成语言的习得。而long的互动假说恰好介于两者之间，填补了语言习得过程中只有输入而忽视输出或者只有输出而忽略输入的不足，为二语习得和外语教学提供了有力的理论依据。[2]
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