“英语寝室”活动中项目驱动学习模式研究

第２６卷第４期。

滨州学院学报。

０１０年８月。

教育教学研究】

英语寝室”活动中项目驱动学习模式研究。段。宁。

滨州学院外语系，山东滨州２５６

摘要：项ｉ／１驱动学习模式是一种体现建构主义理论、实用主义教育理论、自主学习理论、合。

作学习理论和语言习得理论的学习方式。**了该模式在“英语寝室”中的活动流程，旨在用该。

模式优化“英语寝室”活动。实践证明，该模式有助于激发学生的学习动力和创造性，培养其合作精神的和自主学习能力，强化其语言综合技能，提升其文化意识。

关键词：“英语寝室”活动；项目驱动学习模式；自主学习；合作学习。

中图分类号：ｇ

文献标识码：ａ

文章编号。项目驱动学习模式简做法是：将学生以寝室为单位分成若干学习小组，小组成员每晚在固定的时问内必须对英语课堂上。

称ｐｂｌ是将学生融入解决现实问题的任务中，让学生利用必要的学习资料积极地学习，自主地建构经验，从而获得知识和技能的教育方式。《大学。

教师所布置的任务、话题用英语进行学习和讨论。小组成员相互监督，违反者将受到相应的“惩罚”。教师应在英语课堂中以提问的方式对活动成果进。

英语课程教学要求》中明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。“英语寝室”将英语带到了学生的生活之中，提高了学生应用英语的意识，激发了学生英语学习的积极性和创造性。但由于此项活动仍属大学英语教学改革中的新生事物，活动开展过程中难免会遇到一些问题。

本文将从。

行检查和评价。辅导员在每周的专门时间对该活动进行监督和指导。在“英语寝室”活动中，教师每天给学生布置与课文相关的英语口语作业，督促学生在寝室中预习课文并用英语交流；在课堂上为学生提供口语展示机会并当场打分、纠正错误。

而学。生作为学习主体，每天在寝室中用英语谈论与课文相关的话题，并在课堂上汇报口语练习情况。通过。

国内大学“英语寝室”活动中普遍存在的问题出发，**如何用项目驱动学习模式来优化“英语寝室”活动。

一。提前预习讨论、课堂提问和听说等方式，学生能够有效地掌握语言基础知识，提高英语口语表达。

英语寝室’’简介及存在问题。

能力。英语寝室”活动使英语教学和口语应用在时间和空间中得到了扩展，形成了师生之间、学生之间和课堂内外的多维互动，使理论教学和实践应用和谐统一。该活动由浙江工商大学创办并在国内。

英语寝室”活动是强调以学生的语言实践活动为中心，将英语课堂教学与学生的自主学习相结。

合，以学生为本，培养合作意识，从而达到提高大学生英语综合技能，特别是语言交际能力的一项教学改革。该活动主要针对学生英语学习中存在的读写能力强但听说能力差的“哑巴英语”问题。具体。

英语教育界引起强烈反响］。一股“英语寝室”风潮开始在国内高校兴起。浙江师范大学、中国计量学院、温州大学、滨州学院等纷纷到浙江工商大学。

收稿日期作者简介：段。

宁（１９一），女，山东滕州人，助教，硕士，主要从事二语习得和外语教学研究。

ｏ８滨州学院学报第２６卷。

学习经验，并开始在各自校内尝试“英语寝室”教学模式。但由于该活动在国内院校尚属探索试点阶段，活动开展过程**现一些问题，具体体现在以下几个方面：尽管大多数学生在“英语寝室”活动中能较好地完成教师课堂上所布置的任务，但仍有一部分学生缺乏兴趣、疲于应付，学习态度消极，处于被动学习的地位；教师课堂上布置的任务千篇一。

律，忽视了学生的个体差异性，不能使每个学生的。

潜能得到充分发展；“英语寝室”活动的成果仅限于英语口语的展示，这使学生在英语写作、翻译、阅。

读、听力等方面的特长得不到施展，势必影响其英。

语综合能力的发展。因此，“英语寝室”活动应该如。

何组织、“英语寝室”活动的内容应该由教师还是学。

生决定、“英语寝室”活动的成果应该如何评价等问题仍需进一步研究。

二、项目驱动学习模式。

项目驱动学习模式是一种新型学习模式，其核心价值在于学以致用。它将学生置于真实情景中，让学生自主地分析问题，主动学习解决问题所必备的知识，并将其应用于实践，在实践中体会知识的。

价值。这使学生既掌握了理论知识，又获得了实践。

技能。从认知学、心理学和社会学的角度看，ｐｂ的精髓体现在三个方面：以问题为导向、以项目为组织的学习方式激发了学生学习的积极性和主动性，多学科交叉的学习内容避免了知识的局限性，学生和环境互动的学习形式培养了学生合作和管理的能力０］。

下面将重点讨论ｐｂｌ的理论基础和国内外研究进展。

一）理论基础。

ｔｏｌ**了动机理论、经验理论、输入输出理论和学习者中心理论对ｐｂｌ的影响。通过对ｐｂｌ在语言教学中的影响进行分析，他认为ｐｂｌ的设计和实施给予了学习者更多的自主权，符合动。

机产生的心理机制和外部条件，即个体能胜任、有。

足够的自主权、有明确的目标、接受反馈、得到外界认可；能通过解决现实问题实现经验的重建；能通过有目的的输入输出，获得语言技能的全面发展。

建构主义理论是ｐｂｌ的主要理论基础。在建构主义框架下，学习者不是被动地接受知识，而是利用新信息积极地建构知识。在ｐｂｌ中，学生对。

特定项目提出观点，构建研究问题和方法，并通过问题的解决，构建知识和经验。

实用主义教育理论是ｐｂｌ另一个理论基础。杜威针对以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心、注重强制性的纪律和教师权威作用的传统教育，在实用主义哲学基础上，提出了实用主义的教育理论。ｐｂ强调学生应用能力的培养，以经验、学生和活动为中心。

学生通过各种**活动，通过项目成果来完成知识的学习，这体现了实用主。

义理论的精髓——“从做中学”ｌ＿

自主学习理论和合作学习理论也为ｐｂｌ提供了不可或缺的理论支持。ｈｏ指出自主是对学习进行自我管理的一种能力将自主学习分为完全自主和指导性自主，并指出教师指导下的自主学习相对于学生的完全自主会有更好的效。

果ｉ６］提出合作学习是将学习者有目的地组成小组，明确小组任务和个人责任，促进组内成员。

相互交往和依靠，发展社会交往技能，实现共同学习目标的教学理论和策略体系］。在ｐｂｌ中，教师。

提出项目，学生自主设计项目的研究问题和方法，组建团队，分工协助，共同完成项目。这是在教师。

指导下学生的自主合作学习的过程。在此过程中，教师还负责检查和测试，以引导或推动项目的。

完成。二）国内外研究进展。

ｂｌ最早出现于２０世纪５ｏ年代的医学教育。

中，由于它的应用在短期内取得了丰硕的成果，后。

来逐渐受到国际教育界的推崇。它在国外二语教。

学领域已被广泛使用２ｏ多年了。国外对ｐｂｌ的研。

究主要体现在理论框架的建立、对其教学效果的评。

价以及用定性和定量的研究方法**其对外语教学的影响。目前，国外对于ｐｂｌ的研究主要集中。

在４个方面：关于学生业绩的研究、关于学生态度。

的研究、关于元认知技能的获取和运用的研究和关。

于影响ｐｂｌ效果因素的研究。国内关于ｐｂｌ的研究大部分集中在２ｏ世纪９ｏ年代，主要是介绍国外。

在该领域的研究状况，并逐步尝试和探索将ｐｂｌ

引入到国内教学实践之中。其中，对中小学教育环。

境下ｐｂｌ的教学研究居多，对大学英语学习环境。

下ｐｂｌ的应用研究非常有限，更未见与“英语寝室”

相结合的研究。

由此可见，ｐｂ具有深厚的理论基础，它能将。

第４期段宁“英语寝室”活动中项目驱动学习模式研究。

虚拟环境和真实环境有机结合，注重合作、创造、展示和交流，是适合学生发展创新和合作能力、进行课内外自主学习的有效载体。如果将ｐｂｌ先进的。

学习模式引入到“英语寝室”活动中，将有助于弥补。

该活动开展过程中存在的问题，激发学生英语学习的积极性和主动性，充分发挥每个学生的潜能，促进其英语综合应用能力的发展。

三、ｐｂ在“英语寝室”活动中的有效。

实施。一）ｐｂ在“英语寝室”活动中的基本流程。

ｂｌ在“英语寝室”活动中的基本流程包括：

．教师提出项目。

项目的设计应打破学科的限制，体现生活中的真实问题；项目难度应在学生的能力范围内，但具有一定的挑战性，能激起学生的好奇心和兴趣；项目应持续一段时间。

．学生以寝室为单位，研究项目方案，建立学。

习日志。对于同一个项目，学生可以提出不同的观点，设计独特的研究问题和研究方法。这使学生间的。

差异得到承认、其潜能得到充分发挥。以寝室为小组，组内同质，组间异质，合作学习。这将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，将有助于培养学生的合作意识和竞争精神。

．遭遇问题，查找资料。

这是学生自主**和语言－ｈ）的过程。学生。

利用网络、报刊、书籍等各种方式搜集相关信息。但与传统的语言输入不同的是，它以解决实际问题为导向，使学生由被动完成任务变成主动学习，能。

大大激发学生的学习热情；语言不再是语法和词汇构成的语言点，而是认知的工具，信息的载体。

．讨论问题，整合项目。

这是学生对所采集的信息交流、加工、整合、提。

炼的过程。这一过程由学生在“英语寝室”内合作。

完成，合作使学生相互帮助，取长补短，在和谐中不。

断进取。学生所发展的不再是单纯的听说读写译。

的能力，而是用综合的语言能力来解决问题，完成项目，建构经验，认识世界。

在中，教师通过与学生面对面交流、电。

子邮件、检查学习日志等方式，随时对学生进行评估，给学生反馈信息，为学生提供咨询、建议、及时。

调整学生的学习思路。

．展示成果，总结反思。

这一过程由学生在“英语寝室”间或班级内完成。项目成果可以是英语演讲，话剧表演，英语辩论，也可以是调查报告、编写的剧本、发表的文章或撰写的书籍等。总结反思将新旧知识联系起来，使学生能够及时发现问题，积累经验，为迎接下一个。

项目做好准备。教师对学生的成果进行终结性评估。本模式的基本流程可用图１直观显示。

图１ｐｂ在英语寝室活动中的基本流程图。

二）ｐｂ在“英语寝室”中的的价值。

ｂｌ在“英语寝室”中的价值主要体现在以下几个方面：

．激发了学生的学习动力。

建构主义学习理论认为，动力是学习过程的一个极为重要的因素。如果学生的动力被激发了，学。

习的质量和效果都会提高］。在“英语寝室”活动中，项目驱动学习模式下，每个学生都以自己最感兴趣的方式为项目的完成贡献一份力量。这不仅增加了学生的责任感和使命感，还培养了学生的自信心和对学习的积极态度。

．培养了学生的创新精神。

英语寝室”中项目驱动学习模式的实质是教师指导下的学生自主学习的过程。学生对项目的。

自主研究有助于营造创新氛围，引导发散思维，鼓励大胆想象，发展个性潜能。

．强化了学生的语言技能。

英语寝室”活动本身就是拓宽英语学习空间的第二课堂，而以项目为目标的学习彻底改变了传统应试教育的错误做法。在该模式下，语言是表达。

１ｏ滨州学院学报第２６卷。

思想、传递信息的载体，是培养学生逻辑思维能力标十分重要。ｐ采用了终结性评价和过程性。

和解决问题能力的媒介。在表达思想，传递信息，评价相结合的方式，发挥着引导学生反思、激励学解决问题的过程中，学生的英语综合应用能力自然生创新和促进学生发展的作用。

而然得到了发展。

英语寝室”是英语课堂的延伸，是英语走向生４．加强了学生的合作能力。

活的场所，而基于项目的学习是发展批判性思维、

该模式强调学习共同体的重要性。学生在完培养应用型人才的有效手段。在我国高校展开的。

成项目的过程中采取了以寝室为小组的形式进行，外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者学生在相互鼓励、相互指导、相互学习、相互评价的。

意识到了“英语寝室”活动在英语教学中的重要作过程中经历了合作的过程，合作能力得到了提高。

用。将项目驱动学习模式应用于“英语寝室”活动，５．提升了学生的学科融合和文化意识。

能使学生以寝室为小组一起反思和讨论现实生活在该模式中，项目的设计以真实生活为原形，中的真实问题，这不仅能够培养学生的职业认同感各种学科交相融合，真实的交际语境有利于学生了和责任感，还使学习过程更有意义。因此，应当汲。

解文化差异，避免语用失误。

取ｐｂｌ的精华，优化“英语寝室”活动，培养学生自６．形成了更加科学的评价方式。

主、合作、**和创新的能力，为推动和深化外语教教学评价是大学英语教学的一个重要组成部学改革服务。

分。全面、客观、准确的评价体系对于实现课程目。

ｆ３］杜翔云大学课程的改革与创新［ｊ］高等工程教育研究。

４］储春艳．基于项目的协作学习概述口］．山东教育学院学报。

８］王丽颖．形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向＿ｊ］滨州学院学报。

责任编辑：李兆禄）

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