２０１年１２月第３２卷第１２期黑龙江教育学院学报。
商务英语课项目化模式中的英语教学。金。晶。
浙江长征职业技术学院，杭州３１０
摘要：项目化模式下的商务英语学习者总是无法有效提高其英语语言水平，为了促进项目化教学模式在商务。
英语教学中的实施，需要改进英语教学方法。基于此，通过改革教学资源和教学行为，并用实验研究的方法对比分。
析实验班和对照班前测和后测的数据，验证了新的教学方法在项目化教学中能促进学生正确掌握商务英语并顺利。
进行交流。关键词：商务英语；项目化；英语语言。
中图分类号：ｈ３文献标志码：ａ文章编号。
商务英语是特定工作场合或行业中的具体内容与商务。
一。环境下实现有效交际的一般内容的整合。现今的商务英语教学对象主要包括无工作经验的在校学生和有工作经历的。
英语语言教学的重要性。
商务英语是一门集语言（英语）与专业（商务）知识于一体的学科，它的教学既包含英语语言技能的训练，又涉及商务专业知识的讲解。
商务英语教学是一种体系教学，商务专业知识的学习是建立在语言基础上的。商务英语有独特的词汇、句法和结构模式。词汇、语法、语篇教学是进行专业知识学习的基础，专。
在职人员。不同于在职的学员，在校生往往对真实的商务情境缺乏感知，只能从书本中获取～些不完整而且又很理论的。
知识。因此，商务英语教学就应该立足商务活动，以培养学习者的英语表达能力、商务沟通能力和操作能力为目标，来编排并设计实用性强的教学内容，从而确保学生在日后的商。
务工作中能快捷有效地完成各项商务活动任务及其他相关工作。
业词汇的学习又是建立在普通英语的基础上的，否则专业知。
识的学习就会有阻碍 ｊｌ
００５年，***颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，明确提出各高职院校要大力推行工学结合的人才培养。
商务英语的教学目标是全面提高学生商务交流和应变能力，使学生具备清晰而准确的商务业务语言、丰富的商务理论和一定的实践经验，能与外商、同事、经理以及国内外客。
模式后…，项ｅｔ教学法更是因其实践性、发展性和综合性的。
优势而受到了广大高职院校教师们青睐。其间与之相关的教学研究也如火如荼地进行，大致可分为以下几方面：强调。
户进行快捷有效的沟通，完成产品销售等各种商务活动任务，或者从事商务活动的研究和规划工作。教学中要求学生掌握的英语词汇量一般低于主修普通英语专业的学生，但同样要求通过英语专业全国四级乃至八级考试。所以，商务英语教学首先是语言教学 “
工学结合”下《商务英语》项目化教学的必要性和实践性 ２；关于如何展开项目的具体设计、实施和评价 。 项目化教学中存在的具体问题。
实践证明，项目化教学由于其以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介、以职业能力为目标、以社会为背景的特色ｌ】，是一种可以广泛应用于商务英语课程教学的现代教学模式。可是，目前由于高职院校的持续扩招，学生生源多样，入学英语水平参差不齐，学习习惯较差、自主学习能力薄。
二、如何加强和巩固英语语言基础。
项目化的教学模式为元工作经验的在校生学习商务英语课程提供了较为直观而系统的认知。该模式的有效性有赖于英语语言能力培养和商务知识学习的最佳结合。而目前在高职院校学生存在英语水平失衡和自主学习能力欠缺。
弱，商务英语课程在实施过程**现了学生的英语语言知识掌握不牢固且英语应用能力较弱等问题，从而使得“项目化”教学有些流于形式，相关的岗位技能训练更是难以有效。
展开。的问题，这就迫使商务英语教师反思教学，从教学资源和教学手段人手，做出相应的调整和改进。
一）教学资源。
收稿１５１期。
**项目：浙江省高职教育研究会研究项目（ｙｂ
作者简介：金晶（１９一），女，浙江杭州人，讲师，从事商务英语教学及研究。
．最新的、真实的国外原版教材。
教材作为教学过程中核心的、具针对性的教学材料，指导并规范着整个学习过程。商务英语教学的基础是英语，所以选择英语国家的商务英语教材可以保证学习地道的、最新的、贴近英语国家语言思维逻辑的英语表达。
．即时的新闻资讯。
两个班。１班为实验班，教师在项目化教学实践中有意识地就培养语言能力而调整教学资源并改进教学行为；２班为对照班，教师依旧执行原有的项目化教学。
两名教师在同一学期分别承担２０１商务英语１班和２班的商务英语课程教学。这两名教师教龄分别为９年和６
年，均为讲师，并一直从事商务英语教学。
．实验材料和工具。
在瞬息万变的社会里，世界各个角落每时每刻都会产生新的信息。传统的教材因为其无法回避的延时性，导致学习者必须寻求新的渠道来更新并丰富自己的知识。因此，报。
实验使用的教材是《新编剑桥商务英语》（初级）第三版，根据新课标的编排，采用项目化的教学模式。
刊、网络、电台、电视台、移动通信便成为了他们的首选。
．直观的感悟和体验（１）日常生活的感悟。
知识**于生活、创造**于生活、灵感**于生活，学生可以从自己的身边感知并领悟很多的常识和经验，也能从生活中明白语言的意义和用法。
２）模拟场景的体验。
学生由于单一校园环境和经历的局限，往往无法想象并体会真实的商务情境，这在一定程度上也阻碍了他们有效地在商务场合中实践英语。项目化、过程化的教学设计给了学。
生更多想象和理解的空间，教师若能结合典型场景来进行特定商务英语词汇、句型等相关表达的梳理，便可以有事半功倍的效果。
二）教学行为１．语言习得。
鉴于学生英语底子薄，学习主动性欠缺的现状，教师应。
在日常商务英语教学中加强督促和指导。由于学生英语水平参差不齐、自主学习能力较弱，教师可以将各项目中的英。
语语言知识进行分层归纳，按项目所需、依据各学习者的个。
人水平提供不同层次的英语知识，并提出相应的学习要求，其间应注意各阶段英语知识的连贯性和循序渐进。
．语言操练。
快速遗忘所学知识是学生普遍存在的问题。熟能生巧的道理人人都懂，可要保证在有限的课堂上实现人人有操练的机会却并非易事。此时如何有效地利用课内和课外的时间，积极地调动学生进行操练就成了教师们研究的主题。
融。合听说读写译，强调多样性和即时性是设计语言操练活动和任务的基本原则。而结合过程评价的训练则更能推动语言。
操练的展开。同伴间互评、个人评价再到教师总结，这样的边评边练模式无疑保证了学生在找到差距、找出问题的同时，及时地改进自己的不足，也营造了良好的集体学习氛围。
三、新教法有效性的检验。
一）研究设计１．研究问题。
本次研究主要**以下问题：在项目化教学中从调整和改进教学资源和教学行为人手而进行的英语语言知识和技。
能的训练，是否能有效巩固和提高英语语言水平？
．研究对象。
参加本次实验的１１０名受试全部是来自本院商务英语专业２０１级的学生。受试按行政班分配，每班５５人，总共。
各项模块下都有配套的英语词汇归纳对比表以及相应的词汇、语法、句型和情境模拟训练。
两套融合教材知识及剑桥商务英语初级考试大纲要求。
的标准化试卷，满分１００分，总共五个部分。第一部分第二部分第三部分第四部分第五部分。
使用ｅｘｃ数据分析工具。４．实验步骤。
首先，在开学初通过试卷ａ分别对２０１商务英语１班。
和２班的共１１０名学生（每班各５５人）进行了前测，以检验是否为平行班。
接着，两个班级都于同一时期接受等同课时数的《商务英语》课程学习，并选用同一套教材，但唯一的差别是任课教师进行了不同的教法侧重。１班为实验班，教师在项目化教学实践中有意识地从改进教学资源和教学行为人手，侧重英。
语语言基础的讲授和练习；２班为对照班，教师依旧执行原有的项目化教学。
学期末，又通过试卷ｂ（与试卷ａ保持同样题型、题量和难度系数）对实验班和对照班共１１０名学生（每班各５５人）进行了后测。
最终，将受试两次测试的成绩汇总作为定量数据，输入。
ｘｃｅ进行ｚ检验，并进行相关数据的处理和分析。
二）数据处理与分析。
．ｚ检验前提。
进行ｚ检验必须先满足以下三个条件：ａ．两个变量的数据都是成对的；ｂ．样本容量ｉ＞５有的取ｉ＞３总体呈正态分布。
表１班前测。平均。
标准误差１．０
中位数６２众数。
标准差８．１方差。
峰度。一ｏ．ｏ偏度。
区域。最小值４３最大值８１求和３４４观测数。
表２班前测。平均。
标准误差１．５
中位数６２众数。
标准差。
方差１３ｏ峰度０．０偏度ｏ．０区域。
最小值３６最大值８９求和３４１观测数。
表１和表２显示两个变量的数据是成对的，分别为１班。
前测与２班前测，且两个班级的样本容量均为５５人。
如果“平均数”、“中值”、“众数”三者接近，峰值和偏斜。
度也．非常接近０，就可以大致判定数据总体呈现正态分布。表１中平均数６２．中值６２、众数６２，三者接近６２；峰值。
一。．０７和偏斜度０．０也非常接近０；表２中平均数。
２．０中值６２、众数６２，三者接近６２；峰值０．０和偏斜度０．０也非常接近０。因此，可以推断两个班的前测数据总体都呈现正态分布。
综上，１班和２班的前测数据可以进行ｚ检验。
表３班后测。平均。
标准误差。中位数。
众数７４标准差７．３方差５４．峰度。
一０．ｏ偏度。
区域。最小值。最大值。
求和。观测数。
表４班后测。平均。
标准误差１．５
中位数６８众数。
标准差。
方差。峰度。一ｏ．ｏ
偏度一０．０区域。
最小值３８最大值。
求和。７６２观测数。
同理，根据表３和表４显示可见两个变量的数据是成对。
的，分别为１班后测与２班后测，且两个班级的样本容量均。
为５５人。表３中平均数７４．中值７４、众数７４，三者接近７４；
峰值一偏斜度０．０也非常接近０；表４中平均数６８．中值６８、众数６８，三者接近６８；峰值一０．０和偏斜度一０．０也非常接近０。因此，可以推断两个班的后测数据总体都呈现正态分布。
综上，１班和２班的后测数据也可以进行ｚ检验。２．实验前两个班为平行班。
１）建立虚无假设，即先假定两个班前测的ｚ值之间没。
有显著差异。
２）计算统计量ｚ值。
根据ｚ检验中ｚ值的计算公式：ｉ弋。一。
一ｒ。ｒ为相关系数，ｎ为样本容量）
得出。３）比较计算所得ｚ值与理论ｚ值，推断发生的概率，并。
依据ｚ值与差异显著性关系表做出判断。
教育方面的数据分析，一般规定显著性水平为０．０即ｚ值≥１．差异显著；反之，则无显著差异。根据两个班级的前测统计可见两个班级无显著差异。因此，可以判断学期初２０１商务英语１班和２班为平行班。
．实验后两个班水平呈现显著差异。
１）先假定两个班后测的ｚ值之间有显著差异；（２计。
算统计量ｚ值。
根据ｚ检验中ｚ值的计算公式：
一！二。一。
ｒ为相关系数，１３为样本容量）
得出。３）比较计算所得ｚ值与理论ｚ值，推断发生的概率，并依据ｚ值与差异显著性关系表作出判断。
同理，根据两个班级的后测统计可见两个班级呈现显著差异。因此，可以判断一个学期内由于采用不同的教学方法，２０商务英语１班和２班的英语语言水平已经明显拉开了差距。
．实验班的语言水平较对照班有显著的提高。
考试判断一个班级的学习成效，可以通过相当难度的试卷比较前后测的平均分、中位数及其他相关数值。
表５班级平均中位标准差方差最大最小求和。测试。数。
值值。班前测。
班后测。班前测班后测。
１）平均分比较平均分横向比较：
班前测为６２．分，２班前测为６２．分，说明。
在开课初，两个班级的成绩差距不大。１班后测为７４．
分，大于２班后测的６８．分，说明采用了不同的教法侧重。
四、结语。后，两个班的水平拉开了差距，１班水平已高于２班。
伴随着英语水平和语言应用能力的进步，学习者对各项平均分纵向比较：
目中的商务理论和商务情境也会有准确的理解和更深入的１班后测一前测班体会和认识。英语语言作为媒介和载体，是商务业务能力和后测一前测说明经过了一个学。
办公实践能力的基石。项目化的教学模式需要协同英语语期的学习之后，两个班的成绩都有了进步，且１班的进步程言习得来实现其不断的发展和建构。商务英语课教学也将度要更大于２班。
在这样的探索和发展中逐步走向成熟和完善。
２）中位数比较中位数横向比较：
参考文献：班前测６２＝班前测６２，说明在开课初，两个班级的［１］教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意。
成绩基本没有差距。１班后测７４＞班后测６８，说明采用了。
见（教高［２０号。
不同的教法侧重后，两个班的成绩有了一定的差距，并且是［２］丁卫军．能力本位的项目化改造之高职商务英语教学改。
班水平已高于２班。
革探索［ｊ］价值工程。
中位数纵向比较：
３］汪莉，高小兵，袁光华．高职商务英语课程项目化教学的。
班后测一前测班后测一前测６８—
基本模式初探［ｊ］萍乡高等专科学校学报，说明改革了教法的一个学期后，两个班的成绩都有了进１０３
步，但１班的进步程度要明显大于２班。
４］姚建华，邱凤秀，李文春，朱晓琴，王真．高职商务英语口。
３）其他比较。
语课程项目化教学模式的构建［ｊ］闽西职业技术学院方差，就是和中心偏离的程度，可以衡量－－￣数据的波学报。
动大小。在样本容量相同的情况下，方差越大，说明数据的［５］李受恩．在商务英语口语项目化教学中引入ｐｄｃ循环。
波动越大，越不稳定。由表５可见，１班总体的波动程度（前的探索［ｊ］北京工业职业技术学院学报。
６．０后５４．小于２班（前１３０后。
班的成绩比２班稳定；１班后测的波动程度［６］刘美英．商务英语函电项目化教学设计与研究［ｊ］科教。
４．２低于其前测６６．说明１班的成绩逐渐趋于稳。
文汇（上旬刊。
定。７］闵玉娟．商务英语口译课程项目化教学整体设计［ｊ］大。
标准差反映的是数据的离散程度。一个较大的标准差，众科技。
代表大部分数值和其平均值之间的差异较大；反之，则代表［８］吴周娜．高职商务英语口语项目化教学**［ｊ］长春理。
这些数值较接近平均值。分析（表５）可见，虽然在开课前两工大学学报。
个班级总体分数的离散程度不同，但通过比较各班纵向的数。
９］俞晓霞．工学结合背景下的高职商务英语专业项目化教。
据变化，还是可以说明问题的。１班总体的离散程度从前测。
学方案——以《商务英语写作》为例［ｊ］中国城市经济，的８．１降到了后测的７．３而２班却从前测的。
１．４上升到了后测的班通过采用新的教。
１０］刘相龙，王锦．项目教学中教师角色的定位［ｊ］职业，学方法，学生英语水平的差距在逐渐缩小，而２班个体间英。
语水平的差距却是愈加明显了。显然，新的教学方法在１班［１１曹深艳．高等职业院校商务英语专业建设研究［ｍ］北。
的实施过程中产生了良好的效果。
京：北京理工大学出版社，２０
由此可见，新的教学方法在实践中已被证明是可行的，１２蒋景东．商务英语教学论［ｍ］杭州：浙江大学出版社，能保证项目化教学模式在商务英语课程教学中的有效展开。一。
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