一．学生“师徒结对”合作学习的背景。
本学期新接手的8班一下子来了7个新生，其中的4个男生无论在学习基础、学习习惯还是态度方面都堪称“极品”，再加上老生里面也有不少亟待转化的后进生，全班40多人里面，后进生占了近三分之一。这样的现状给我的教学带来了极大的挑战，学生之间个体差异悬殊，好的学生一点就通，部分后进生即使老师反复讲解还是一知半解。仅凭课堂40分钟和教师一个人的力量是很难扭转大批后进生局面的。
开学以来我每日疲于奔命，也曾尝试在班级进行小组合作学习，然而合作学习往往流于表面化和形式化，组内的活动也过于自由化，一个多月以来，却也收效甚微。
就在我对班级这一批后进生们一筹莫展的时候，想起近几年学校领导大力推行青蓝工程，提倡老师们师徒结对，以促进青年教师快速提升自我。我灵机一动：何不在学生中间也采用学校对老师们开展的“师徒结对”工程呢？
二．“师徒结对”合作学习的实施。
经过一个多月的教学，我对班级学生的学习基础情况也有了一定的了解。我将班里的同学按照英语成绩进行了简单的排序，在成绩优秀的同学里面挑选了10个学习习惯和学习能力均不错、同时又有一定的热情、性格开朗的同学当“小老师”，然后又在暂时落后的同学里面挑了10个，按照他们的英语学习水平、学习能力和性格特点等等进行了“一对一”的师徒结对，剩下的中等生则两两搭配，一个班组建了23对“英语学习搭档”。
接下来开始分工合作：一、课堂上进**景对话pair work或调查活动的时候按照师徒结对的分组进行，便于当堂及时解决落后生的疑难问题。二；小老师每日课后负责辅导徒弟当日所学的单词或句型的认读；三，针对听写情况，小老师帮助徒弟不过关的单词进行重听；四，在每次小测和练笔之后，老师已经讲解的情况下，对徒弟存在错误的知识点进行再次辅导，检查徒弟的笔记，对不详细的主动借笔记并督促完成。
为保证师徒活动顺利开展，我按照师徒结对的分工进行了背书、课堂表现、作业、听写、测验成绩等各方面的积分评比。
在师徒结对活动中，徒弟往往都是在学习上缺乏自信、学习习惯比较被动的学生，帮他们选定“师傅”只是解决了他们迈出去的第一步。在帮扶“徒弟”的过程中，“师傅”可能会面临多种困难。所以先要给“师傅”吃“定心丸”：
定期对帮助同学取得明显进步的“师傅”和被帮扶的“徒弟”进行及时的肯定和奖励。
同时教师将“师徒”关系确定下来并不意味着教师就不用操心了，对于少数“顽固”的“徒弟”以及方法上碰到困难的“师傅”要及时予以督促和帮助，手把手进行方法上的指导，避免个别“师徒”中途放弃。对于两个中等生组成的“师徒”结对，师傅和徒弟的定位则是比较灵活的，在具体的某个知识点上 ，谁更厉害谁就是师傅，他们更多的是互相激励，互相促进，共同提高。随着成绩的变化，师傅和徒弟的位置也是可以转变的。
三、“师徒结对”对提高英语课堂教学的作用。
1.有利于提高学生的自学能力。“师徒结对”合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了要当好“小先生”，必须自主学习有关知识，在教授过程中，往往会遇到许多意想不到的问题，必然会主动想方设法解决，从而培养了思维的敏捷性，激发了再学习的动机。学生之间的合作交流及学生之间的互助与引领作用，形成了学习的良性循环。
2.有利于缩小“个体差距”，提高学习效率。英语学科的特殊性，容易造就学生个体间的“贫富差距”。
学习基础好、词汇量大、学习能力强的同学轻轻松松过关斩将，而一旦掉队的同学，面对一个个陌生的单词和灵活多变的句型，往往容易失去信心，导致越学越差。在“师徒结对”过程中，落后的同学能够专享一个“小师傅”的跟踪指导与帮助，学习上的忧虑减轻了，在好的学习习惯和方法的引领下，他们也能重新点燃学习的激情。“师傅”教的越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固。
通过“师傅”的帮带作用，也能大大提升班级的学习效率，使个体差异逐渐缩小。
3.有利于提高与他人的沟通能力。“师徒结对”合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
在小组合作学习中他们学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。合作学习不但能提高学习的质量，而且由于这种学习模式便于学生之间的相互交流、相互影响，培养了学生平等、勤奋、互助的品格。
小学英语合作学习教学模式初探
作者 吴如月。新课程 小学 2013年第04期。摘要 义务教育英语课程标准 提倡 自主 合作 的学习方式，即在英语课堂教学中，教师应该引导学生以合作学习小组为基本单位，提倡 组内合作，组际竞争 激发学生学习的主动性，发挥他们学习的潜能，培养团结友爱 互助合作的良好品质。就合作学习教学模式的基本理念及...
小学英语合作学习模式的研究
一 基本环节 二 具体步骤如下 1 pre reading读前活动。在此阶段老师将文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到老师创设的情境中，通过设置悬念 提问等方式让学生参与到小组讨论活动中并大胆地对文章进行 2 while reading读中活动。在此阶段，老师重在培养学生获取信息的能力，通过感...
对大学英语合作学习模式
对大学英语合作学习模式的 大学英语合作学习模式的涵义，就是从师生角色关系 学习模式的构建 激励机制三个方面进行运作构建学习模式。这种大学英语合作学习模式有效地解决了英语合作教学中的两大问题，即 外语学习焦虑 和 学习惰性心理 大学英语合作学习角色定位评价机制自我国大学英语改革以来，合作型学习引起广大...