（一）基本环节：
二）具体步骤如下：
1、pre-reading读前活动。在此阶段老师将文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到老师创设的情境中，通过设置悬念、提问等方式让学生参与到小组讨论活动中并大胆地对文章进行**。
2、while-reading读中活动。在此阶段，老师重在培养学生获取信息的能力，通过感知阅读语篇材料，验证其**是否正确。学生自己默读整篇文章，找出生词并用颜色笔画出横线；小组讨论生词的读音与意义，难懂的可查找字典，然后小组总结；最后小组合作讨论，对文中的信息进行逻辑推理与分析判断，从而培养学生运用语言的能力。
3、post-reading读后活动。post-reading是一个开放性的练习阶段，通过小组讨论对学生的学习效果进行检验，提出自己的建议与看法，形成互动，从而培养学生的英语思维与表达能力。
三）该模式特点：
1、充分调动了所有学生的学习动力。该模式避免了在传统阅读课中老师讲学生听的弊端，每个学生都带着任务参与到学习中，为全员参与提供了平台，学生得到锻炼的机会大幅度增加，大大提高了学生阅读能力。
2、达到高效的结果。高度结构化的模式使得学生迅速、有序地开展活动，人人都明确该做什么、该怎么做，从而克服了我们通常所看到的在小组合作学习中的无序、低效的现象。
3、充分利用学生资源。新课程视学生间的差异为资源。该模式充分利用了人力资源，信息共享，提高效率。
二、小组对话表演课堂模式。
小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。而脱离了真实的环境，脱离了生活，脱离了亲身体验，语言学习将失去意义。因此，在英语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展。
对话表演不失为一种使语言学习的过程转变成创造性运用语言的体验过程的好方法。创编对话表演要求学生在新学话题的语言基础上，滚动已学的知识，创编出自己的对话，同时要求学生在表演时配以动作、表情。并借助评价机制为每一位学生在表演舞台上提供了位置，机会均等。
一）基本环节：
二）具体的步骤如下：
1、学生自选话题，创设故事情节，然后分配角色，语言能力强的学生承担难点较大的角色，语言能力较弱的学生承担较易的角色。
2、小组成员创编对话，从已学话题中提找有用的句式，确定对话中的难点及注意点，组内成员互助突破难点，老师巡视指导。
3、小组成员制作简单道具，配以动作、表情表演。
4、班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表现从语言、内容、创意、表现力、小组成员发言的均匀度等方面进行评价，由一人举牌出示该组为表演小组的表现所评定的结果，评定结果采取a、b、c制，并将此结果列为学生平时的成绩。小组成绩即个人成绩。
三）该模式特点：
1、 实现机会均等。所有学生都参与的练习中，发挥自己的能力配合整个故事的完整演绎，有利于每一位学生的发展。
2、充分发挥了学生的主体性，综合素质得到提高。学生表演为学生提供了一个展示自我的舞台，从会话的编排到表演，学生始终是活动的主体。同时也锻炼了学生的语言表达能力、表演力、反应力，倾听的能力。
3、为学生的合作能力的形成搭建了平台。在创编及排练的过程中，有较多的人际交往，有利于学生发展运用交际策略的能力。
4、有利于培养学生的评价与自我反思能力。评价的内容与标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右其学习的方向。使评价标准透明化，既有助于学生的评价，又有利于培养学生的评价能力。
学生在评价他人的同时，也懂得今后自己该怎么做，其自我反思的能力得到了提高。
三、单元复习课堂模式。
合作学习的积极效果之一是互补。积极的信息互补是合作成果最大化的途径。信息互补是指使每个小组成员只占有完成小组任务所需的信息的一部分，而不是全部。
在小组成员分工的基础上，最后小组成员进行合作。换言之，要完成小组任务，达成小组目标，小组成员还必须将个人占有的信息合并在一起，完成一份完整的资料。单元复习课堂模式正是基于此。
此模式下的英语教学要求充分地激发学生自主学习意识、逐步增强学生自主学习的能力以及有效地培养学生合作学习的策略。在这样的英语课堂上，学生自主的归纳、展示、糖酒、命题以及拓展，不仅能全面、系统地复习单元知识，而且能极大地培养学生的合作精神、激活学生的创新意识以及促进学生的综合运用能力。
一）基本模式：
二）具体的步骤如下：
1、老师根据本单元的特点，制定自主复习指南，由易到难呈现给学生。每个小组，按照学生学习水平由高到低对应复习指南号码进行配对分工。学习水平较高学生，完成难度较大的复习指南的归纳；以此类推。
学生独立梳理、归纳知识点，教师随时关注进展。组内成员及时交流遇到的问题，分享彼此梳理的过程与所得，并进行简单评价。
2、教师采用任意点号或小组推荐的方式确定进行汇报的学生， 汇报学生根据自主复习指南的内容，选择板书、猜谜、游戏、表演等多种方式进行展示，发表见解、提出疑惑。然后，其他小组成员针对汇报展示进行必要的补充和释疑。
3、老师在充分挖掘新旧知识的结合点、深入把脉学生习得情况的基础上，针对学生普遍薄弱的区域提出供学生自主**的问题。学生通过交流、争辩的过程，不断将新知融入自己的认知结构， 高效地补充和完善自己的知识体系。
4、通过老师对设计方法的引导，学生通过讨论进行知识的纵、横拓展，有效地促进目标语在生活中的运用。设计的练习题各组交换完成练习。
三）该模式特点：
1、培养了学生自主学习的能力。该模式中充分体现了以学生为主体的教学理念，而且有效激活了学生的自主意识，促进了学生学习能力的快速提升。整个过程从知识点的归纳、知识体系的展示，疑惑点的**以及最后设计练习题，都是有极大的空间留给学生自主思考，促进了学生自主学习快速提高。
学生的自主性得到了充分的发挥。
2、消除了学生对于考试的惧怕心理。将测试方式更大化的交给学生决定，设计的练习有图标、**、画图、填色等等，符合儿童的心理，有助于学生体验到成功的喜悦，从而提高学习的自信心。
一年来的小学英语小组合作学习的研究表明，在小学英语课堂上实施小组合作学习不仅是必要的，而且是可行的。在故事阅读课堂模式、小组对话表演课堂模式、单元复习检测课堂模式下，小组合作即给学生带来学业成绩的提高和学习能力增长，也给教师带来了教学设计能力的提高和管理能力的改善。当然我们也发现有不少的地方有待于进一步的**：
如学生合作过程中课堂规范管理等。在这些领域我们还需要不断探索，不断研究，使之更科学、更合理、更有效。
2、王坦：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社：2024年版。
3、宫文胜：《小学英语“自主互助型”单元复习课模式**》，《江苏教育研究》，2024年第9期，第15页。
小学英语合作学习模式的实践研究
作者 何健英。教学研究与管理 2015年第03期。摘要 研学后教 是我区基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的 合作学习是当前小学英语 研学后教 课堂中的重要方式。结合自身的教学实践对小组合作学习进行 全面培养学生的小组合作能力，形成有效的学习方法和技能，提高学...
中职英语合作学习模式研究
作者 沈安琴。职业教育研究 2012年第02期。摘要 合作学习是从20世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习课堂教学模式在中小学英语课堂教学中已经得到了广泛的运用，而在中职英语课堂教学中运用较少。本文立足中职学生的实际情况，...
小学英语小组合作学习模式研究
作者 周正元。学子 2017年第02期。小学英语的学习，对初入门的学生来说有一定的难度，尤其是低年级的学生，很容易和语文的拼音字母混淆。而且，由于不是母语，记忆 背诵和理解都有一定的困难。解除学生的畏难心理，就需要教师调动学生的学习激情和活力，只有学生对英语的学习产生热情，调动起他们学习的积极性，才...