作者：沈安琴。
**：《职业教育研究》2023年第02期。
摘要：合作学习是从20世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习课堂教学模式在中小学英语课堂教学中已经得到了广泛的运用，而在中职英语课堂教学中运用较少。
本文立足中职学生的实际情况，将合作学习的理念引入中职英语课堂教学中，以合作学习教学理论为指导，并结合中职英语教学现状，构建了中职合作学习课堂教学模式。
关键词：中职；英语教学；合作学习模式；实践。
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）02-0051-03
笔者所任教班级的学生英语基础不太扎实，缺乏英语学习的主动性，对英语学习不感兴趣，没有养成良好的英语学习习惯。同时，学生在学习过程中缺乏与同学、教师的互动及合作精神。为了改变学生的英语学习现状，提高英语教学质量，笔者根据合作学习的教学理念以及中职英语课堂教学的实际，进行了教学探索，尝试着在中职英语课堂教学中建构合作学习教学模式。
中职英语合作学习的操作程序。
笔者参照前人关于合作学习的研究成果，结合本校特点，充分考虑职业学校学生的学习现状，将中职英语合作学习的操作程序分为五个步骤。
一）合理分配合作学习小组。
合作学习的基本单位是合作学习小组，合理进行分组是合作学习的前提。笔者以“组间同质，组内异质”为分组原则来划分学习小组。在实验班班主任及其他任课教师的共同努力下，对全班学生的分组进行了认真的研究和设计。
笔者根据该班学生的兴趣爱好、能力、性别、英语成绩以及家庭经济背景等主要方面的情况，合理搭配，将全班学生划分为几个学习小组，每个小组6名学生。这样能保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。尽量使学生在轻松和谐的小组合作氛围中完成学习任务，提高学生合作的积极性和合作程度，确保小组每位组员都能担任一定的角色，并负起必须承担的责任。
借鉴美国约翰逊（d**id w johnson）教授2023年的关于合作学习的研究，每组6名学生分别承担的角色为：总结人——负责叙述合作小组的主要结论及答案；检查者——负责确保合作小组每个成员都能准确叙述出本组得出的答案及结论；精确性裁判——负责纠正小组其他成员在解释或总结**现的所有错误；联络员——负责本合作小组与教师以及其他小组的成员进行联络和协调工作；观察员——负责注意本合作小组的任何活动情况，并为提高小组活动效率提供一些合理的建议；记录员——负责记录本合作小组的决议并编写本合作小组的报告。上述这些角色对于小组活动能否顺利进行都是很重要的，所有成员在共同目标的指导下，各自做好本职工作及扮好自己的角色，从而形成小组成员之间的相互配合。
“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。
小学英语合作学习模式的研究
一 基本环节 二 具体步骤如下 1 pre reading读前活动。在此阶段老师将文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到老师创设的情境中，通过设置悬念 提问等方式让学生参与到小组讨论活动中并大胆地对文章进行 2 while reading读中活动。在此阶段，老师重在培养学生获取信息的能力，通过感...
中职英语合作学习模式的实践教学体会
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小学英语小组合作学习模式研究
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