第２４卷第２期河南广播电视大学学报。
０ｌ１年４月。
创建“自主学习＂英语教学模式。
刘思聪。郑州牧业工程高等专科学校继续教育学院，河南郑州。
摘要：本文着重论述了在高职高专英语教学中通过改变教学观念和教学模式、调节心理因素等创建“自主学。
习”英语教学模式。把传统教学中教师的主体角色让位于学生，让学生主动、独立的学习，从而逐步培养英语学习的技。
能，并最终提高其综合素质。
关键词：自主学习；能力；教学；模式中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。长期以来受应试教育的影响．我们的英语教学都是“教师（二）改变教学模式．为促进学生自主学习的发展灌、学生装”的模式。这种以教师为主的讲课方式使学生成为语言教学，尤其是英语教学，不是单纯讲解单词、语法的。
语言知识的消极接受者．严重禁锢了学习自主能力和学习技。
一。种机械性的训练活动．而是培养和提高学生的外语交际能。
能的发展。事实上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。力。高职高专英语教材中阅读课文涉及的题材广泛、语言知识。
丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠。
学生应该是教学活动的中心．而教。
道笔者通过教学探索和实践．认为读——听说——写的教学师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生模式是培养学生自主学习、全面提高学英语整体素质的一条积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角．而不是被有效途径。这种教学模式是学生运用已有的知识，借助教师的动接受知识的对象。
因此，在英语教学中．教师要进行角色的。
指导，自己或与小组成员完成阅读、听说、写作等任务，从而掌。
转变．将教学“舞台”让位于学生，运用正确的指导方法．促使握新的语言知识，提高听、说、读、写的综合能力。教学模式具学生主动把握英语学习方法．提高英语学习技能．以此来达到体如下：学生自主学习、自主发展的目的，并最终提高学生综合素质。
．教师指导下的学生读。
这是教育改革的需要．也是社会发展的需要。
１）导读导”体现的是“以教师为主导”。一。
什么是自主学习。
教师在学生阅读课文之前可适当地讲解与本课有关的背景知。
自主学习就是主动、独立的学习．把传统教学中教师的主识；也可以充分利用文中的插图或超链接的**、**等进行体角色让位于学生．以学生为主体．从“学”而非“教”的角度设导读语言设计．还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的计具有层次性、拓展性、多元化的开放式的教学活动。
兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容．为正式阅读。
二、创建自主学习英语教学模式的策略。
作了充分的准备。例如在。
一）改变教学观念。为学生提供自主学习的空间。
ｎ）（新视野英语教程读写教程②）中，我利用多**展示了。
在中国。几千年来的教育模式都是以教师为中心．教师教的**．并**了的广告**．设计。
与授．学生听与记的单向灌输的教学模式学生被禁锢在课堂导语如下：上，为１００分而奋斗。这种教育的本质是知识教育．而不是智能教育：是封闭式的教学，而不是发散式的教学．极大地限制。
了学生素质的提高和创新能力的培养。要开发学生潜在能力．
教师就要改变教学观念，相信学生。敢于放手．其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师“一言堂”的主角。
地位让给学生．教师从“幕前”到“幕后”．学生则由听众变为实。
践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中．运用语这使学生从感性上认识了精彩的**和动。
言知识并转化为己用．同时获得了一个自主学习的空间实践感的**激发了学生主动阅读的兴趣。
证明．英语课堂教学中激发学生自主学习．才能获得语言技。
这一步骤主要是指导学生带着问。
能．提高进行交流的能力。
题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读。
收稿日期。作者简介：刘思聪，女，辽宁台安人，硕士，研究方向：英语教育。
以获取有关信息．了解文章大意然后让学生回答有关问题．或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。例如：在中。
程是一个理解和记忆的过程．也是使用英语思维的过程．还是。
一。个自我完善的过程。细读后讨论。引导学生就课文中的观点。
展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可以让学这是一种非常有效的交际活动例如：在学完工作的面试应注意些什么．有一个女生这样说道。
生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点。让他们各抒己见。
一文后．我和学生讨论参加应聘。
３）细读这一步骤主要引导学生逐步。
仔细阅读课文．了解课文的主要情节和细节．就课文内容情节ｒｅｍ
提一些问题．让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中。
心思想。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能。
力．以及用英语思维的习惯。例如：在细读之后涉及的一道题中。
通过活动，学生。
们拥有了更多的谈话交流的机会．他们畅所欲言．充分调动了不同层次学生的积极性．也活跃了课堂气氛。
３）角色扮演角色扮演可以激发学生对课。
正确答案应是和１９５而填ｉｌｌ和。
９５５的同学也占半数当提醒学生在注意句子“ｍｏ文的兴趣．加深对课文的理解．体会文中主人公的情感，还可。
以对文中提及的信息进行实践这样做不仅能够训练学生。
说”的能力．而且还能提早为学生步入社会作准备。例如：学过一文后．我设置。
时．了面试的场景，并将学生分组让其进行角色的扮演。一人扮演。
．教师指导下的学生写（ｗｒ
学生恍然大悟教师可趁机告诉学生．读的过程中要仔细分析面试官．另一人扮演面试者．两人模拟面试的情景。字里行间的意思再下结论。
４）复读在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文．从整体上把握课文接口或作者评价。骤既可在课堂上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到的语言知识延伸到课外某个相似的话题中．创造性地解决问题，发散学生的思维。
例如：在完成阅读后，我设计以下问题：
写作能力是语言功底的最集中的表现。我们都知道，“读”是信息的输入：“写”时就是信息的反馈与提取。
“写”要经过大输出才成为可能。因此。它是最有效、最积极的学习心理过程。
美国作家德尔文ｇ．舒伯特在其一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅．是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所式的语篇的写作．即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。
例如：我在处理完一文后．让学生对与进。
巩固文章的内涵和语言制试点．最终达到运用的目的。这一步脑思维的加工、提炼，只有信息的输人达到一定的量时，信息。
以说．在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形。
．教师指导下的学生听说。
在一书中说语言是思行比较学生可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病。对学。
维的重要工具．也是一个人的语言运用水平和交际的能力。在生将来完整地、有条理地表达自己的思想有好处。整体理解课文的基础上．通过一连串的听说活动深化对语言。
总之．“读——听说——写”的教学模式符合认知规律。冈而不是主宰者（ｇｏ应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生。
ｉｄｅ的理解．然后开展运用语言的活动．把理解和运用有机地结合此．在日常的教学工作中，时刻明确教师只是指导者（ｇ起来。
１）单人或双人活动为了巩固学生所学的知识。及时检查学生对课文理解的程度．速读和细。
的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们。
的学习态度．增强学习信心，开发学生的自主学习能力，保持。
的教学形式．充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动深对知识的理解．掌握学习技能．培养学生的思维和自学能。
组际交流读之后组织学生进行一人或两人一组的活动。教师问．学生其学习的兴趣。这种突出学生自己阅读、小组讨论、答．或学生一人问另一人答。这能使学生掌握文章的事实和细如。
节，还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等。例去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加。
２）小组讨论与复述通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度．学生也有机会彼此有目的地进行交谈自由讨论会引起他们对即将学习的。
力．提高学生的综合素质。
三）调节心理因素．为自主学习顺利进行提供保证自主是一个程度的问题．主要取决于在课堂上给予学生。
课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思细读后的复述过。
自由的多少以及期望学生承担责任的程（下转第１ｏ０页）
学生的语言能力、交际能力、应用能力等社会需求能力供更广阔的空间，多**教学可以将教学内容通过文本、图形、图画、音频、**和动画等形式向学生展示，为学生创造出。
一。景，使学生产生兴趣，利用学生的非智力因素．使学生巩固所。
．运用多**展示情景多**辅助教学为创造语境提学的知识．加深理解。
．有利于学生理论联系实际．提高实践能力老师可以。
在教学过程中向学生输入一些实际工作中会遇到的情景．让。
个**并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。多**教学学生把理论知识与实际结合起来．让学生感同身受．并进行模中发挥自己的语言能力，扩展视野．增加语感老师在运用多。
能够创设出更加真实的交际情景．使学生在较为真实的情景拟练习，提高学生的实践能力以及工作能力．增加学生就业时。
的市场竞争力。
五、采用情景教学模式应注意的问题。
**创设情景时．有最大限度的自主权和主动性。老师要充分。
利用网络和多**资源．保证师生之间尽可能多地交流与协在商务英语教学中。采用情景教学模式必须从学生的实际。
商。多**教学的素材十分丰富，老师可以采用与课本配套的水平和学生的特点出发，不能偏离教学目的和教学内容情景教ｖｃｄ也可以选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学必须结合实际，由浅入深．由易到难，从单项到综合．情景教学学材料，适当剪辑。多**技术使课堂教学情景化．提高了学要符合语言交际的实际．创设情景要新颖．这样才能激发学生的生的学习兴趣，使学生思维活跃．在轻松愉快中掌握了知识．培养了能力．效果颇佳。
．利用实物或直观道具．进**景教学。利用实物、**、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或维”。比如在教授“海关申报单、登机牌、住宿登记表”这样的短语时，完全可以给学生展示真实的实物，加深学生的理解。
另。兴趣．意识到学习过程和学习本身是非常有意义的事情。
总而言之．情景教学法对于高职商务英语的讲授是比较实用的．它能有效地提高教学质量．使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识．提高学生运用英语在商务活动中的交际能力．适发展和国际交流的需要。
句子及其概念建立最直接的联系．有利于训练学生“用英语思应我国经济的发展．特别是进出口业务比较多的地区的经济。
外．还可以让学生自己动身亲自制作一些相关场景的**实参考文献：
物道具，这样，既有助于锻炼学生的动手能力．又能加深学生对该知识的理解。
四、情景教学法的作用。
．有利于调动学生积极性．增加学习兴趣。情景教学法。
１］乌维敏．英语情景教学法深探［ｊ］浙江海洋学院学报，２０
２］李克维．情景教学的策略研究［ｊ］教育探索禹香兰．改进商务英语教学**［ｊ］中国高等教育，２０
可以利用模拟表演、多**演示、实物道具这些方式来创造情。
上接第９８．页ｊ度。在教学过程中，教师应当训练学生逐步地实现自主学习．从依赖到自主的过渡从一开始教师必须培。
习能力，以便日后在工作中进行自学。教师要积极发挥引导者的作用，合理设计教学模式，营造有利于自主学习的环境。使。
养学生树立把老师当作学习的便利者与顾问的看法．鼓励学课堂成为培养自主学习的良好场所．使学生成为真正的自主生更独立地学习．让学生在学习上担负更多的责任．并要帮助学习者。学生增强学习的自我意识以及学习目标与选择的意识同时。
教师应认可学生的潜能、愿望、思想和感受，要经常给学生的进步以充分的肯定．这种被肯定所带来的愉悦既是学生持续学习的动力．又能使他们渐渐形成克服困难的毅力：同时要允许学生有不同的见解．以平和的心态面对学生的错误．使学生感受到教师的亲切．从而主动参与到学习中去。
参考文献：在普通高职高专学校．英语学习时间仅有１到２年．在教学中展开自主学习．培养学生的自学能力．提高学生的综合素质是非常重要的当学生走出校园．应当具备自主与独立的学。
３］余胜泉，马宁．论教学结构［ｊ］电化教育研究。
４］刘春生，徐长发．职业教育学［ｍ］北京：北京教育科学出版。社２ｏ０
自主学习模式下的英语教学
新课程学习杂志 2015年第二期。一 自主学习模式在短语教学中的应用。短语教学就好比汉语中的组词一样，同一个单词与不同的介词搭配就会是不同的含义，应用方法也就会发生改变。所以，在短语教学过程中，我们可以借助情境教学来记忆短语的意思和用法。也就是说，在记忆短语的过程中，我们要改变以往单纯记忆的方式，要...
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第 卷。第 期。兰州教育学院学报。年 月。创建 教学模式培养学生英语自主学习能力。孙素音，陈征。浙江理工大学外国语学院，浙江。杭州。摘要 自主性学习是现代教育中提倡的一种学习理念，给大学英语教学注入了新的活力。本研究通过阐述学生。自主学习的益处和 模式教学的优势，了 模式的创建条件和突破，对成功建立...
“指导 自主学习”英语教学模式的探索
指导 自主学习 英语教学模式的探索。作者 冯晓利。中国教育技术装备 2010年第13期。常听到有些英语教师感叹英语课堂低效甚至是无效，于是他们总在这种无奈的局面里徘徊。由于对新课程理解 领会不到位，以及教师缺乏必要的经验和能力，低效或无效课堂时不时地出现。古人云 授之以鱼，不如授之以渔。即给予学生知...