２０１年８月黑龙江教育学院学报。
ｕｇ．第３０卷第８期。
英语教学新模式下学生自主学习的实现。李。蕾。
哈尔滨商业大学，哈尔滨１５０
摘。要：随着大学英语教学改革的深入，大学英语教学模式正由传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中。
心”在这一转变过程中，教师和学生的角色定位与各自的作用也发生着相应的变化。在这种新形势下，对学生的。
自主学习的培养就成为改革能否成功的关键所在。这就要求大学英语教师要立足于自身的教学实践，从英语的听、
说、读、写切入，探索英语自主学习的方法，其目的在于更好地帮助学生增强自主学习的乐趣，使英语教学新模式下学生自主学习这一既定目标得以实现。
关键词：自主学习；英语课堂教学；以学生为中心。
中图分类号：ｈ３
文献标志码：ａ
文章编号。引言。
标；（２决定学习内容和进度；（３选择学习方法和技巧；（４监控学习过程，如节奏、时间、地点等；（５评估学习的效。
大学英语教育是继初中英语和高中英语教育后的一种果 ］”
继续教育模式。从理论上说，学生在完成高中英语的学习。
由此可见，具有自主性的学习者面对学习要求和目标的。
后，就已经完成了对英语所有语法和基本高频词汇与交际词态度是积极的，他们会不断地产生新思想，时刻抓住学习机。
汇的学习。大学英语教育注重培养的是学生的英语综合应遇。他们不仅被动地接受知识，更重要的是按照自己的意愿用能力，特别是听、说能力，以阅读为基础进一步扩大学生的去寻求知识。
单词量，结合其本专业特点，使学生在今后的工作和社会交流中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高综合文。
二、教学新模式下教师与学生的角色定位。
化素养和跨文化交际能力，以适应我国社会发展和国际交流１．教师的角色转换。
的需要 。传统的大学英语教学模式是以教师为中心：教师作为教。
在这种理念的影响下，我国提出“以学生为中心”的教学的主体，作为语言知识的传授者，在课堂上扮演着主角和育理念，推行交际教学法，大学英语课堂教学过程中的责任。
权威的角色，学生作为受众被动地等待教师将其认为重要的也越来越多地从老师转向学生。因此，在英语教学新模式中知识传授给自己。随着以学生为中心的教学理念不断深入，教师的责任是培养学生的自主学习性，教会他们如何学习，教师要把自己从语言知识的灌输者及时地转变成帮助者。
并逐步培养学生独立学习的良好习惯，为终身教育打下良好。
组织者激发者监控者基础。
指导者（ｇｕ诊断者学习顾问协调者个体差异发现者和指导者一。
什么是学习者的自主性。
评估者等十种角。
０世纪６０年代初，西方教育家开始倡导把培养学习者色功能 】３这就意味着在培养学生的自主学习能力这一点的学习责任心作为教育的最终目标。到了２０世纪８ｏ年代，上教师并不是多余的，相反，由于学习自主性是在学习过程。
自主学习性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。
中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需真正将这一概念引入外语教学的首推。
要不断地“教育干预”。因此，教师在教学模式的转化中承。
他认为自主学习就是在学习过程中“能够对自己的学习负。
担了更广泛、更多重的责任。
责”，也就是说能够对有关学习各方面的问题进行决策。他。
首先，在学生的自主学习过程中，教师要激发学生的学。
认为这种决策活动体现在以下五个方面。（１确立学习目。
习动机，动机明确了，学习态度也就端正了。教师可以根据。
收稿日期。作者简介：李蕾（１９一），女，黑龙江佳木斯人，讲师，硕士，从事英语语用学与英语教学法研究。
不同层次的学生以学习计划的形式帮助他们确立好适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在。
大部分学生在自主学习过程中就会出现一些问题，如在听说方面，经过了多年的英语学习之后，仍不能用英语与外国人。
接受能力上，让学生在学习过程中始终明白单位时间内应完成的学习任务，让学生有一种阶段性的成就感，从而不断构建新的知识结构。
其次，在课堂教学过程中，教师要设计出一套“以学生为。
中心”的教学方案，包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与输入过程的技巧、学生获取新知识可能采取的对策的**、教师对学生可能遇到的困难的**及教师如何引导学生。
进行有效的信息交流，不是说不出，就是说不明白，对方根本听不懂；在单词记忆方面，反反复复背，反反复复忘，然后忘。
了再背，学习效率极低，最后仍是忘记绝大部分；在阅读方面更是速度极慢，在词与词之间、句与句之间徘徊不定，对整篇文章的理解一知半解，在测试中的理解正确率甚至达不到６０％从时间分配的角度来说，严重的付出与收获不成正比；在写作方面，通常的情况是写出的文章极具“中国特色”，满篇的无论从思维习惯还是从行文风格上都。
挑战困难的策略等。教师要通过与学生沟通交流和监控分析学生学习中存在的问题，指导学生如何进行自我监控。同时，在监控过程中要注意保护和调动学生学习外语的积极。
性，培养学生学习的自主性，增强学习外语的自主意识，消除学生的自我疑虑和自我否定，加强自尊和自信，帮助学生建。
立现实的学习目标。
最后，要求学生以记周记的形式反馈学习过程中使用的。
策略，学生也可以通过叙述自己的思维活动过程提高对自身。
采用学习策略的认识，以此来评估所采用的学习策略的可行。
性、目标实现的程度及学习效果或方法。这样传统的大学课堂就可得以向课外延伸和拓展，变有限的课堂教学为无限的。
学习过程，不但培养了学生独立分析问题、解决问题的能力，而且随着学生自主性学习水平和学习效率的提高，教师可以。
不断地探索创新，从而取得良好的教学效果。
．学生的角色定位。
在“以学生为中心”的现代教育模式下，学生由被动接受知识的客体转变为主动索取知识、不断提高学习与实践能力的主体。这在很大程度上是对传统学生角色的颠覆，同时。
也对学生本身提出了更高的要求。
首先，学生要明确学习目的，在老师的帮助下确定学习。
目标，自我决定学习内容和进度，根据自身的条件选择适合自己的学习方法和技巧，在整个自我学习过程中把握学习进度，掌握自己的学习效率，从而评估学习效果。
其次，要做到自我监控，加强课前预习、课堂学习、课后复习三个学习环节。一ｆ－ｊ语课只覆盖该语言很小的一部。
分，真正的学习领悟过程是学习者在课前预习和课后复习这两个环节中独立完成的。
最后，学习者要利用一切资源自主学习。现代信息技术。
的广泛应用和语言教学中多**技术的日益普及，无疑为外语学习提供了必要的技术支持。学生利用语言实验设备听。
材料，通过课件学习、在互联网上阅读文章和网上交流等，一方面可以检验自己所学语言知识的实际应用情况，另一方面。
在这种自主学习的环境下也可以客观上达到培养学习自主性的效果 ｊ。
．存在的问题随着这种新教学模式的推广，学生们所拥有的自主学习时间越来越多。但有相当一部分学生还不能适应自身的这种角色的转变，缺乏自主学习意识，在这种新形式下不知道。
怎么学习了。还有部分学生对于自主学习的概念不甚了解，或者知之不多，自主学习能力亟待提高。由于方法不当，绝。
打上了鲜明的中国烙印 ｊ。所有这些问题的存在都表明，学。
生在自主学习过程中或多或少出现一些问题，笔者结合自身的学习和教学经验，总结了几方面英语自主学习方法，旨在帮助学生们扩大自身的视野，增添自主学习的兴趣，同时在自主学习的过程中更好地实现自己的既定目标，从而完成课程要求，最终快速地提高自己的英语水平。
三、大学英语自主学习的实践方法。
．听说方面。
学生要想能够说出地道的英语，进而和外国人进行有效。
的信息交流，最重要的一点就是必须纠正自己的发音。汉语的发音是通过口腔和鼻腔来完成的，而英语发音是从腹腔开。
始，经过胸腔、喉腔、鼻腔和口腔发出，这样我们在说英语的。
时候就要避免用汉语拼音的发音方法来说英语，否则那样的。
英语就会听起来怪腔怪调。有的人学了多年英语之后仍不。
敢开ｉ：１讲，怕人笑话，原因也正是在此。因此学习者要讲出。
地道的英语，就必须要纠正发音方式，培养用五腔发音的习。
惯。笔者认为，在这个过程中，模仿是一个行之有效的方法。学习者可以找到诸如《新概念英语》这样的英语经典教材，配合磁带或光盘，采取边听边跟读的学习模式，在跟读的过。
程中注意体会腹腔、胸腔、喉腔、鼻腔和口腔的五腔并用，注。
意朗读者音调的抑扬顿挫，把握句与句之间停顿的时间比。
例。大声跟读不仅可以训练学习者的说话胆量，还可以改造我们说惯了汉语的口腔肌肉。在这个模仿跟读的过程中，对学习者来说也是一个大量信息的听力输入过程，同时也促进了学习者听力水平的提高。
这样经过一段时间的练习改造后，将把说惯了汉语的口腔肌肉锻造成说英语的国际肌肉，讲一口纯正地道的英语。
．阅读方面。
在英语阅读方面，我们经常能听到学生抱怨说“考试时间太短，阅读篇幅太长”。究其原因，就是因为我们在平时阅。
读过程中存在着不良的阅读习惯：口读——边看边朗读，心读——边看边默读，指读——指着材料读，回读——碰到不。
理解的地方回去再读。这些不良的阅读习惯都是我们通往成功道路上的绊脚石。要想彻底解决这个问题，就必须进行。
阅读的技巧性训练。学习者在平时的练习中，首先要弄明白的是阅读重在“读”而非“阅”。做阅读训练时，可以每次盯。
着中间的一个，用余光顾及左右各一个，这样就构成了每三。
个单词为一组的模式，一眼能看三个单词，阅读速度也就是。一。
原来的三倍了。然后再以句子为单位，将此种方法无限延续了词序差异，英语中主信息先出现，而汉语中则是次信息先。
出现。这与中西方人的思维差异是密切相关的，西方人的思维方式是直线式的，体现在写文章上就是直来直去，我们称他们为中国人的思维方式是螺旋式的，反映在文章上就是“先抑后扬”，正题总是放在最后，也就是。
下去，依次增加。当学习者一眼能看十五个单词的时候，就意味着阅读速度每分钟可以达到两三百字，也就意味着你在。
通往成功学习英语的路上又向前迈出了一大步。
．写作方面。
写作是考察学生综合应用英语能力的一项重要指标。
我们常说现在大多数学生写的英语文章极具“中国特色”，原因就在于英语句型结构与汉语不尽相同，进而扩展到整篇。
因此，要避免写出被外国人戏称的“中国式作文”，必须了解英语句型的结构特点和西方人的思维方式，这样我们才能掌握英语写作的方法和要领，然后在大量练习的基础之上，就一定能写出地道的英语作文。
结语。文章的行文风格与汉语文章存在着较大差异。
我们先比较一下下面的ａ、ｂ两组例子：
学生自主学习的过程就是一个自我锻炼、自我成长的过程。在这个过程中，往往会出现挫折和失败。只要我们能掌握正确的学习方法，作好自我监督和自我评估，在自主学习。
１：我吃了一个苹果。
２：我用叉子吃了一个苹果。
３：我在厨房里用叉子吃了一个苹果。
４：今天早上，我在厨房里用叉子吃了一个苹果。
在上面的两组例子中，ａ组与ｂ组所表达的意思在次序。
过程中培养自己独立分析、解决问题的能力，就一定可以在英语自主学习中找到乐趣，从而快速提高自己的英语水平。
参考文献：上是一一对应的。我们从ａ组中可以得出英语句子的表达。
语序遵从的是６（ｗ一１（ｗ一一４
１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［ｍ］北京：
清华大学出版社，２０
ｈｏｗ一５（ｗ一６（ｗ这一模式，在这个模式下，我们。
可以看出６的位置是最灵活的，既可以出现在句首，也可以。
被放在句尾。然后我们将ｂ组的句子与ａ组的句子一一进。
行对应比较，就可以发现这两组句子所表达的中心意思是一致的，都是“我吃了一个苹果”，也就是说，在词序的表达上ｌ—２是相同的，而出现了４—５后英汉表达顺序产生。
３］周亚萍．大学英语教学中的学习者自主调查［ｊ］中国英。
语教学。４］束定芳．呼唤具有中国特色的外语教学理论［ｊ］外语。界。
高职英语教学模式下学生英语学习自主性的培养
作者 李梅。教育界 下旬 2016年第09期。摘要 当前高职英语教学中越来越重视学生的主体地位，并逐渐形成了以学生为主体的教学模式。本文将对这种模式的作用进行分析，并指出教师在这一模式中的地位和应当发挥的作用。关键词 高职英语建构主义教学理论英语学习自主性。要想实现学生自主学习就必须完成教师角色的转...
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