“指导——自主学习”英语教学模式的探索。
作者：冯晓利。
**：《中国教育技术装备》2023年第13期。
常听到有些英语教师感叹英语课堂低效甚至是无效，于是他们总在这种无奈的局面里徘徊。由于对新课程理解、领会不到位，以及教师缺乏必要的经验和能力，低效或无效课堂时不时地出现。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”即给予学生知识不如传授给学生如何获得并运用知识。
成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。“指导——自主学习”的教学结构和教学活动的特点是：
课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决各自的现有发展区的问题；课堂展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力，最大限度地促进学生发展的功能。其基本环节为：学生自学(教师给学生自学提示或导学提纲)——检查自学情况(教师出示检测题：
导学提纲中的自测题口头提问)——解决问题(先在小组内互相答疑，小组内无法解决的问题在班上解决，班上无法解决的问题由教师解决)——教师总结提升(教师讲解、讲授、梳理知识点，总结，课外拓展等)——当堂反馈(当堂练习，教师批改优生、优生批改其他学生，教师抽查批改部分后进生)——布置下次自学内容(若学生当堂作业出现一些错误，教师可以在这一步骤讲评)。
要很好地构建“指导——自主学习”教学模式，笔者认为可以从以下几点入手。
1 打破现有的教学模式，创建自主学习氛围。
现有很多教师的教学模式并非以学生为主体，而是以教师为主体，所谓“师道尊严”就是很好的写照。教师在上面滔滔不绝地讲课，下面的学生听的听，不听的不听，甚至出现课堂上睡觉的情况。教师没有把自己的位置摆放好，越俎代庖，使得学生的积极性、主动性受到极大的抑制。
“指导——自主学习”教学模式提倡创造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，教师要放下架子，走下讲台，与学生为友，尊重并热爱学生，了解学生，多沟通，真心真意地爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”。有良好的课堂氛围，就能为课堂教学打好基础。
自主学习模式在大学英语教学中的探索
作者 于洋。文艺生活 文海艺苑 2011年第11期。摘要 大学英语课程体系是以语言学习的自主性为基础，探索和创新的课程体系。因此在大学英语教学中，要确立了以学生互动为核心的英语教学模式，改变了传统的以讲授为主的课堂模式，突出学生的参与性。本文结合大学英语教学实际，对自主学习方式进行探索说明。关键词 ...
基于自主学习的高职英语教学模式及策略探索
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大学英语教学中自主 合作学习模式探索
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