摘要提高课堂教学质量，优化英语学科的课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为英语教师的教学提供一个基本的思路框架，使每一位教师的教学都有章法可循，使英语教学过程更加科学化，合理化。
关键词英语教学模式；自主学习；师生互动。
教学模式”是指在一定教学思想的指导下，根据教学实际将多种教学形式和教学方法优化组合形成的动态的策略体系。而教师的研究旨就是在新课改理念的指导下，优化课堂教学方法、教学形式，提高教学的有效性，培养学生主动学习，和谐发展的能力。只有真正适合自己的课堂教学模式，才能达到这样的教学效果。
对本校的所有英语教师、两千多名学生进行了开放式的问卷调查，且对部分英语教师、学生进行了访谈，其中，80%的教师认为课改前后的课堂教学有质的改变，既注重学生的自主学习，更注重其获取知识的过程，关注了其真实的情感体验，促进了学生的全面发展，从教育教学效果中可以得到确认。69%的学生认为自己与老师、同学之间交流、互动以及动手操作的机会比以前多了，另外，93%的学生说喜欢老师精练的讲解。但同时也有27%的学生反映，形式过多会把课堂变成表演场所，热闹而不切实际。
在获得大量感性材料的基础上进行了整理和分析，尤其是在邀请了市级教研员钱淑云来做了一节英语课。这种结果就更加鲜明了。钱老师的课给笔者的印象非常深刻。
她讲的是初中一年级的一节听说课，介绍和动物有关的内容。教师开课时问学生：do you like animals？
which animals do you like best？and where can we see the animals？几个问题就把学生对课文的兴趣沟了起来，然后就放了一段狮子王的电影片段，使学生自然而然的开始了课文的讲述。
这叫提纲而顿，百毛皆顺。因此，我们教师的课堂的操作，第一步是教师的组织。教师的组织实际上就是让学生清楚这节课的学习目标和学习指向，实际上就是向学生下达学习任务。
然后学生读书、自主学习，突现生与文本、师与生的第一次互动。还是以刚才的英语课为例，教师下达一个让学生讨论，如果if we go to the zoo，which animal can we see first？and why？
这就为下一步进行了铺垫。第二步，小组之间交流自主学习的结果。小组下达任务了，开始自主学习，自主学习后小组内部开始交流学习的结果，互相纠缺错偏。
小组之内，这是第一次的生生互动。因为刚开始的第一次是师生互动、生与文本互动，这是第一次的生生互动，组内的生生互动。学生们为了先看自己喜欢的动物，必然不遗余力的阐述这种动物的习性，好处。
因为刚开始的第一次是师生互动、生与文本互动，这是第一次的生生互动，组内的生生互动。第三步，学习反馈。小组把自己学习的结果向小组和全班反馈，实现第二次的师生互动、生生互动。
出现问题，这个时候要延迟处理。就是把问题重新推给学生，实现第一次的组与组之间的互动。因为每组存在的学习问题拿出来了，那么各组之间借机共同检阅问题，这不就实现了组与组之间的互动嘛。
咱们新课程讲究的是师生互动、生生互动、生与文本互动、生与各种教育资源的互动。还有，应该加上组与组之间的互动。例如教师告诉学生这个星期天我有很多事情要做。
下面是清单：（1）send some postcards（2）borrow some books（3）drink coffee with my friends（4）buy some books让学生参考课文的表达方式四人一组练习如何到达以上地点，然后表演出来。第四步，是二次反馈。
就是组与组互动的过程中把学习结果进行二次反馈，实现了第三次的师生互动。也就是组与组互动后，把其他组存在的问题给解决掉了。那么没解决掉的怎么办？
就到了第五步——教师解疑、升华、拓展。这个时候教师的重要作用就体现出来了。教师要讲了，要讲到学生的关键处、疑难处，讲到学生最瞪眼的地方、最解渴的地方。
这还不能满足，还要进一步在学生层面上要提升，为下一步的知识拔高，为下一步垫底。还有个知识的拓展，就像我刚才说的，与其它的知识拓展，拓宽学生的知识面。为了激起学生的求知欲望，教师要善于设置“悬念”，引导学生**质疑，在理解原文的基础上，进一步引导学生做主题讨论。
例如在理解课文后可以给学生制定讨论主题：what’s your opinion？ what do you think the meaning of the title？
do you agree with the author？why，or why not？这种讨论能把个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。
只有老师的引领、提升、拓展，才能使学生习得的知识有高度、有宽度、有广度、有效度。这一步往往是涉及到初二初三年级的阅读课，里面的知识点略多些，对学生的阅读造成一定的难度。这时候，教师的一言半语就能起到点醒的作用了。
最后一步，是典型练习。对于学生掌握知识、消化知识具有积极的意义。也就是说，练习题的设计是精心的。
现代外语教学强调“应用”（use）而不是“用法”（usage），因此练习的设计必须强调学生语言综合技能的训练和学生输出能力的培养，注重实用，讲求实效。例如，在训练直接引语变成间接语时，可让学生先听以下情境：a.
“how old are you？”b.“where did you got to university？
”c.“you can drive a car，can’t you？”d.
“h**e you had a job before？”e.“what do you know about animals？
”让学生将以上的句子变成间接引语，既可口头完成，也可要求学生写下来或选取一部分说，一部分写。这样的练习，融入了语境，结合了听、说、写，让学生在操练直接引语变成间接引语规则的同时，也训练了听力和表达能力。
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