新课改下的教学评价。
我校近两年来进行了一系列的课程改革。在课改进行的逐渐加深中，我们长久以来运用的一些评价方法的弊端相继凸显出来。通过课改的进行我对新课程标准下的课堂教学评价进行了探索，下面是我一些简单的看法。
小学英语课程教学基本要求》中明确讲到：小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，采用平时教学活动中常见的方式进行，并注重学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据。
一）突出体现学生在评价过程中的主体地位。
在教学过程中，学生占有主体地位，能够充分发挥自己的主观能动性。也就是说，学生能主动参与学习过程，积极深刻地反思自己，及时调节自己的心态、意志，调整自己的学习策略。因此，在评价过程中，学生完全能够进行自主评价，从而积极能动地调控自己的学习过程，这是教学的直接作用。
反之，学生不参与评价，而是被动地由教师用分数来选拔评价，这样的评价失去了它的激励作用，学生的主体性丧失，教学效果也可想而知了。
二）使评价主体多元化。
新课程的评价理念强调：“课程评价发展人，使学生、教师、学校也成为评价对象的同时，其价值主体有可能因其评价主体地位的确立和保障而获得重视和提升。”因此，学生、教师、学校、家长都应成为平等的评价主体，相互沟通合作，发挥各自的评价作用。
英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。
实际上英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
三）注重形成性评价对学生发展的重要作用。
新课程倡导建构主义的学习观，把学习看作是一个积极主动的建构、生成过程，学生应该利用自己已有的生活体验、经验去建构由自己赋予意义的知识。要对这一建构过程进行评价，就应采取形成性评价的方式。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。
采用形成性评价，能够更好地激励学生，帮助学生能动、有效地不断调控自己的学习过程。
四）有效的赏识教育。
孩子对赏识需要，就如同种子需要水一样。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行及时、有效的称赞。
同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，更何况是不同年龄层次的学生呢？若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。
一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个在我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们在日常的教学中可做以下的尝试：
以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员可合作完成以下的任务：背诵单词、一人朗读课文对话、两人或多人表演课文对话、即兴答语等等。
采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。
学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。小学生处于六岁至十三岁的年龄阶段，这个年龄阶段的孩子形象思维优先发展，对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢受表扬，富于想象。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。
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