课程简介。
一。学习目的。
构建合理的、科学的初中英语教学评价体系，为实现英语课程目标提供重要保障；实施对教学全过程和结果的有效监控，促进英语教育教学质量的全面堤高；启导教师在教学实践中积极探索和思考，促进英语课程的不断发展和完善。
二。学习意义。
评价是英语课程的重要组成部分，教学评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用。在教学过程中具有十分重要的意义。
（1）促进学生成长。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
教师在教学中，应该通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，正面促进学生综合语言运用能力的全面发展。以此为依据，建立各环节的评价方案，对英语教学实施科学的评价，促进英语教育教学改革，使学生学习英语的过程成为其健康成长的过程。
（2）促进教师不断提高英语教育教学水平。通过评价，教师可以获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。针对存在的问题，采取相应的措施，重组教学设计，改进教学方法，最大限度地提高教学效益，进而使教师的教育水平不断得到提高。
（3）促进学校管理。教学评价反映着教师教学质量和水平，通过评价，一方面可以监控教师的教学活动，为奖惩提供比较可靠的依据。另一方面可以使学校及时了解课程标准的执**况，为及时改进教学管理提供重要参考依据，进而使学校的管理趋于现代化、全面化、科学化。
（4）促进教育教学研究的发展。教学评价左右着教师和学生的努力方向，为教育管理提供事实依据。此外，教材和教具的开发、课程的设置、师资素质的调查等研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价成为教育科学研究中的重要工具。
教学评价体系的优劣直接影响着教育科学研究的发展。
三。学习内容。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出建立三个评价体系：促进学生发展的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。根据《通知》精神，初中英语教学评价共设计了以下五个方面的内容：
1、新课程教学评价的基本理念；
2、《英语课程标准》对初中生评价与考试的要求；
3、即时性评价；
4、形成性评价；
5、终结性评价。从学生到老师，从课内到课外，从《课标》到教材，从理念的转变更新到新的评价体系的建立，系统的阐述了各个评价的目的、作用、特点、方式和方法。为英语教学评价提供了科学的指导。
四。学习方式。
以自学与辅导为主。在学习过程中，结合自己的教学实际，认真思考，提出自己的见解，充分利用网络资源把握前瞻理念，与时俱进。
五。学习方法。
首先要对《初中英语教学评价》有整体的认识和把握。诸如：评价的基本理念，《课标》对评价和考试的要求，即时性评价、形成性评价、终结性评价的优劣点等。
其次要充分利用各种形式的网络资源、广播影视节目、报刊杂志。把握初中英语评价的信息和动向及其研究趋势。再就是结合自己的教学经验和经历，思考如何在英语教学评价中渗透新的评价理念，采用合理的科学有利于学生可持续发展的评价方法。
课程内容。一。标题内容。
第一章新课程教学评价的基本理念。
第一节教育评价的基本概念。
第二节教育评价的目的、功能、与作用。
第三节教育评价的类型。
第四节教育评价的基本观念。
第五节评价改革的六个重要关系。
第二章 《英语课程标准》对初中生评价与考试的要求。
第一节英语教学评价的作用与功能。
第二节 《英语课程标准》对评价与考试的要求。
第三节英语学习评价的基本步骤。
第三章即时性评价。
第一节即时性评价的优势及特点。
第二节即时性评价的原则。
第三节即时性评价的方式。
第四节即时性评价的几个误区。
第四章形成性评价。
第一节形成性评价的内容与作用。
第二节形成性评价的方式与原则。
第三节英语课内学习行为的评价。
第四节英语课后学习行为的评价。
第五节学生自主学习的评价。
第五章终结性评价（一）期末考试。
第一节改变命题的指导思想和原则。
第二节改变考试的内容与形式。
第六章终结性评价（二）初中学业水平考试。
第一节我国初中毕业生评价体系的建立。
第二节初中英语学业水平考试。
二。学习导读。
第一章新课程教学评价的基本理念。
学习目标】了解教育评价的基本概念和评价类型，明确教育评价的目的，功能和作用，处理好教育评价改革的六个主要关系，着重掌握教育评价的基本观念。
学习建议】紧紧抓住教育评价的基本观念这一核心内容，深刻领会评价目标层次化，评价主体多样化，评价时间过程化，评价方法多样化的内涵，从中悟出形成这些评价观念的指导思想：倡导发展性评价，突出评价促发展的功能。在此基础上，思考在教学评价实践中如何处理好六个重要关系。
专题概要】第一节教育评价的基本概念
一、评价的概念。
二、教育评价的概念。
第二节教育评价的目的，功能与作用。
一、反馈指导功能。
二、 管理功能。
三、强化学习功能。
四、导向功能。
五、科学研究功能。
第三节教育评价的类型。
一、以基准内容为依据可分为：相对评价，绝对评价和自身评价。
二、以内容为依据可分为：过程评价和结果评价。
三、以功能为依据可分为：诊断性评价，形成性评价和终结性评价。
四、以方法为依据可分为：定性评价和定量评价。
第四节教育评价的基本观念
一、评价目标层次化。
二、评价主体多元化。
三、评价时间过程化。
四、评价方法多样化。
第五节评价改革的六个重要关系
一、课程目标，教学活动与考试评价的关系。
二、定量评价与定性评价的关系。
三、静态评价与动态评价的关系。
四、结果评价与过程评价的关系。
五、客观测验评价与主观测验评价的关系。
六、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。
重点解析】一、教育评价的概念。
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出的判断，以期达到教育价值增值的过程。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，要建立三个评价体系：促进学生以发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教学质量的评价体系。
二、教育评价的功能。
教学质量评价应有五个方面的功能：反馈指导功能、管理功能、强化学习功能、导向功能和科学研究功能。
三、教育评价的类型。
相对性评价：
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生成绩进行的评价。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
绝对性评价：
绝对性评价又称为参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。适用于升级考试、毕业考试和合格考试；它的缺点是不适用于甄选人才。
自身评价：自身评价是指学生自己对学习过程不断进行的形成性评价。自身评价具有双重价值。一种价值是推进课程发展，另一种价值是对自身调整起到很重要的作用。
过程评价：过程评价是对教学过程中的活动与事件的评价。重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断，这是教学评价的重要**，也是评价教学效果的重要依据。
结果评价：结果评价是对教学取得的结果做出的判断，是考查教学实际达到的效果。
定性评价：定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。其目的是把握事物的规定性，形成对被评价对象完整的看法。
定量评价：定量评价是采用数学方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。其目的是把握事物量的规定性，客观、简洁地揭示被评价对象重要的可测性特征。
诊断性评价、形成性评价和终结性评价：
诊断性评价也称前置评价。一般是在某项教学活动开展之前，对学生的知识、技能、智力和体力等状况进行摸底测试，以便了解学生的实际水平和准备状况。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。终结性评价又称后置性评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。
四、教育评价的基本观念。
《基础教育课程改革纲要》响亮地提出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。为了顺利推进新一轮基础教育课程改革，我们必须树立正确的学生评价观，掌握先进的评价理论和方法。
在对学生实施评价的过程中要坚持：评价目标层次化、评价体系多元化、评价时间过程化、评价方法多样化的原则。常见的评价方法有：
档案法、小组讨论法、观察法、访谈法等。
五、评价改革的六个重要关系。
新课程十分注重评价改革。为了更好地进行操作，广大教师首先应该在理论上正确认识、在实践方面正确处理好以下六个重要关系：
a. 课程目标、教学活动与考试评价的关系。新课程改革突破传统的教育观念，提出了具有整合与经验取向的课程观、互动与建构特征的教学观、发展性的考试评价观。
把握课程、教学与考试评价统合的发展趋势，把考试评价看成是有意义的课程及其教学的一部分；把考试评价改革放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计；把考试评价恰当地、合宜地、有机地融入课程、教材及教学之中，充分释放考试评价的教育功能，实施所谓整合评价的课程。
b. 定量评价与定性评价的关系。定量评价和定性评价是两种侧重点有所不同的评价方法。
定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，关注学生有"质"方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出"质"的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。定量评价关注"量"而走向抽象并且侧重定量描述，定性评价则关注"质"而走向具体并且侧重定性描述。
因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价和理念。两者结合，才能体现质量。
c. 静态评价与动态评价的关系。对学生在单一时间点的表现或成就的信息评价称为静态评价。
动态评价有两层意义：一是跨越多个时间观察、评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合。动态评价兼重学习结果与学习历程、兼重回顾性评价与前瞻性评价、兼重认知改变与学习迁移能力、兼重教学与评价的整合、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、兼重诊断与处方、兼重师生双向沟通与互动，可以评估与**学生最佳的发展水准，是一种颇具现代教育理念的评价策略。
我国基础教育考试评价改革认为要把动态评价与静态评价相结合，才能充分发挥各自的特色与优点，体现新课程改革和考试评价改革的诸多新理念。
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