谈小学英语教学中的多元评价

作者：贾得庆。

**：《新课程·小学》2023年第06期。

摘要：按照我国对小学英语教学课程标准的基本设计思路，对小学英语教学中的多元评价主要从情感评价、课堂观察、档案袋评价、家长观察、阶段性评价和终结性评价六个方面进行了讨论。

关键词：小学英语；教学；多元评价。

1.情感评价。教师在平时的教学过程中，应积极采用激励手段充分调动学生的学习热情。

例如，课堂上积极回答问题的学生可以奖励小星星或**贴纸，从年龄层面上讲，这些小奖励都是小学生所喜欢的。这样一来，学生对英语学习的热情就会提高，且更积极主动些。同时，每一个学生之间也会形成一种相互监督、相互促进的关系，从而为期终评价提供更为真实与可靠的参考依据。

2.课堂观察。课堂观察是评价学生学习过程的一种方式，教师在课堂上可以直接观察每一个学生的课堂表现。

例如，观察开展课堂分组活动与同学之间的交流与协作表现、学生对教学内容的理解与掌握程度等。通过课堂观察，教师的任务是利用这四十分钟的时间了解学生学会了多少、哪些教学策略可促进学习效率，也可利用记录**的形式来调查与分析。

3.档案袋评价。档案袋评价的主要形式是收集学生完成质量较好的作业。

教师在教学过程中可不定时从学生完成的作业中收集质量较好的展示给其他学生，教师作为学生的引航者也可通过档案袋评价来思考学生如何学习的问题，鼓励学生努力学习、认真学习，激励学生对自身能力的自豪感和自信心。

4.家长观察。家长是孩子的监护人，在教育评价中也是重要主体。

家长是教育活动的直接参与人，同时也作为对孩子完成教育成果的关键责任人。家长可以对孩子、学校或整个教育过程做出主观的价值评判，也可为孩子对小学英语学习做出经常性的评价。

5.阶段性评价。每个学期中期可对学生前半学期的学习成效进行一次总结与检验，总结成绩和寻找问题，从而为下半学期中教师的教学安排和学生的学习计划提供参考。

因此，阶段性评价也是关键的。其中总结与检验可根据学生的情感态度选择，如，自我评价、小组评价、教师评价和家长评价等形式，多方面综合评价可全面了解学生的学习情况。