探索小学英语教学对"说"的评价。
英语的学习在中国一直面临着“哑巴英语”的尴尬。《小英纲要》"说"的目标的提出说明了有关部门已经认识到这一问题的存在。同时人们对"说"的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把"说"作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。
随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。那么，如何正确地评价学生"说"的能力成为了我们英语教学工作者的难题。这是因为"口试"不同于笔试和听力，可通过试卷来评价学生的水平。
但是一直没有一种行之有效的方法对学生的“说”的能里进行客观全面的评估。小学从来没有进行过对小学生“说”的评价。但是如果以集中抽查的方法，则费时、费力。
以我们四安小学为例，班级容量大，每班学生达50人以上，抽查的话就有一定的随意性和偶然性，不科学，也不能全面地测出学生"说"的实际水平。现代教学法要求加大学生平时成绩在学业中的比例。用经常性评价代替偶然性评价，因此，笔者在熟悉了新教材之后，结合自己在大学的学习体会进行了下列初步的探索。
一、确定"说"的评价内容。
说"的内容必须确定在"说"的教学目标基础上。"说"的教学目标以教材的教学要求为依据。"说"的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。
说"的评价是对全体学生所学"说"的内容的评价。苏教版的牛津小学英语教材几乎是以"说"为主线，编排了整册书。a部分，‘read and say’是的内容是谈话，而c部分 ‘look and say’主要的是通过‘说’来习得该单元的重要语法。
首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为"说"的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学c部分‘look and say’的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中"说"的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。
每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。"说"的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。
二、"说"的评价方法及特点。
我们在"说"的评价实践中，采用了以下方法：
一）等级法。
等级法就是教师依据"说"的教学目标，把"说"的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。笔者认为可以把"说"的评价分为三个等级。即a、b、c三等。
a等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；b等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；c的达标要求是：
能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。a、b、c分别相当于优、良、可，我们特别提出不设d差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，给予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。
避免因为由于分数的差异导致学生自信心下降，产生畏学，厌学情绪。而且这种等级法评价简单易于操作便于推广。
二）自我评价法。
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如第五a，a部分‘read and say’的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能就课文内容进行简单的回答。
学习本课，要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟，对轮到说的学生进行三人为一组的表演，经小组组员商量后进行自我评价，是a、b或c，为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。
自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体即学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。
而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
三）他人评价法。
他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。
这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。使"说"的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。
四）差异评价法。
差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。如第五a，unit 2，‘read and say’中a new house的教学目的与要求是：能听懂会说本课课文，并能就课文内容进行简单的回答。
对先进步的学生，教师可要求述说本课课文；而对后进步的学生，教师就可分为两步让其达到本课中read and say 的目标。首先作简单的回答：is it big?
is there a garden？what’s in your bedroom? 然后，再要求述说。
这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此，学生们都充满信心，并期待和盼望下次评价的机会。这样评价处于一个不断激励棗提高棗再激励棗再提高的良性循体。
这种方法使师生双方都能满意和适应。
五）综合法。
综合法是把每个学生一学期"说"的评价等级予以综合成为一学期"说"的评价等级。积累经常性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实的学习与发展水平。
三、"说"的评价效果。
说"的评价提高师生教与学的积极性和主动性，由于"说"的评价采用了师生共评、学生互评和自评相结合的方法，所以评价起到了使学生学习过程中自我调控、自我反馈的作用。多次给予学生表现自我，创造成功的机会，使他们获得了成功的体验，增强了学习的自信心，激发了进一步学好英语的兴趣和求知欲，避免了一学期一次性考试定成绩的负作用，促使学生积极、主动地学习，变"要我学"为"我要学"，使学生真正成为学习的主人。在实施评价中，使学生学会独立地评价自己和他人的能力，这种能力的提高，不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，是实施素质教育所要达到的一个长期的重要的学习目标。
说"的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。
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