网络环境下英语教学评价模式探索

第３３卷第６期。

湖北广ｊｌ－电视大学掌报。

０１３年６月。

网络环境下英语教学评价模式探索。

孙云。江苏广播电视大学，江苏南京２１０

内容提要］信息技术的发展，使得网络技术在英语教学中的应用日益广泛、逐渐深入。传统的教学评价方。

式显示出诸多不足，本文以英语教学的自身特点和网络环境下的学习模式为基础，建议采用以形成性评价为主的多维评价体系，对学生的学习过程、兴趣爱好、情感认知和发展潜力等因素进行全方位的评价，以提高学生在英语学习中的主体地位、发挥主观能动性和创新意识。

关键词］网络环境；英语教学；评价体系［中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ［文章编号针对信息化教育的要求，英语教学评价模式必须利用网。

络环境的优势，将多**技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于英语教学评价模式。网络环境教学具有“教育教学资源互通、信息共享、远程协作”特点，改变了传统教育在时间和空间上所受的限制，使得每位学生在任何时间地点都能得到丰富的教育教学信息，同时教师能够不受时间地点限制对学习学习效果加以评价。

传统的英语教学评价体系是一种学生考，老师评的单向评价模式，无法实现人才的创新思维和创新能力的发展。因此，英语教学评价模式要结合多**网络技术，设计合适的教学评价模式，提高学生的主观能动性，充分调动学生的认知潜能，使英语教学产生非同寻常的效果。

．教学评价模式理论基础基于网络环境下的英语教学评价新模式是以建构主义为理论基础的。建构主义认为，学生主动建构学习知识，教师为学生主动建构知识提供帮助，教学**成为学生主动学习、协作式探索的认知工具，学习的过程就是知识的建构过程。建构主义的评估系统将学生原有掌握知识与现有的知识。

定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学生自信心的形成加强个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高学习的参与性，增强评价能力。网络环境为自我评价构建了资源集中的平台，具有交互功能的学习资源，设置多重检索方式，对学生学习过程进行自动记录，让学习结果与学生本人进行直接的联系。

学生个体的价值观念、学习文化背景不同，以及自身素质和后天学习发展造成了学习起始能力不同，个体之间产生较大差异，对此采用个别评价。个别评价能够满足个体特性的学习需要，提供针对性的学习指导，并能促进学生情感沟通，树立自信心。２．网络化。

由于网络信息技术高速发展，使英语课程的多**传输成为可能，为提高学生的学习兴趣，将**声像并茂的教学内容采用超文本方式呈现，在教学内容中设置良好的导航系统，为学生自主学习提供快捷方式。采用多角度、多方式对同一知识进行的解释和描述，让学生在交叉思考中学习，提高分析问题和解决问题的能力。采用丰富多样的学习练习和考核内容的评价反馈体系，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达到情况。

．３合作化。

根据教学策略和学生之间的关系研究发现，在合作学习。

进行比较，提高学生学习的兴趣，增强自身信心。学生采用自我诊断和自我反思的方式来评价自己建构的学习过程和学习结果。建构主义教学评价的重点在于知识获取的过程，建构知识的评价体系比只注重结果的评价更为重要。

“立足过程，促进发展”是评价思想的具体体现。因此，在网络教学评价过程中要注重形成性评价为主的多维评价方式，在评价过程中制订适应网络教学评价的评估指标和要素，通过学生对英语学习的参与度、教学活动、考查、考试等不同的评价方式，全面综合的评价学生学习的效果。

．教学评价模式设计原则。

网络环境能提供完善的多**平台，构建宽松的学习环境，实现全面多维的教学评价模式，改变目前单一的终结性考核模式，充分发挥学生学习主动性，积极参与分阶段分模块的课程考核模式，但考虑到网络环境的特点，基于网络环境的教学评价模式的设计应遵循以下原则：

．１个性化。

中，学生相互之间的学习效果呈正比关系，当其中一个学生。

达到他的学习目标时，团体内另外学生也能够达到学习的目标。网络支持的合作学习更能体现合作学习的优越。因此评价方式要体现教师与学生的合作、学生与学生的合作，将学生自我评价、小组评价和教师评价相结合。

教师评价为学生对知识的建构提供了一种引导，而学生之间的相互交流、评价，有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果，将三者有机地结合在一起，可以使评价更科学、更完善、更客观。

．４过程化。

评价方式采用。

网络环境下评价模式要发挥学生创新精神，实现自我反。

馈，体现学生学习过程的个性化。强调以学生为中心，体现学生是认知的主体，学生是评价的主体，所有评价的目的在于促进学生进行下一步有效的学习。学生每一次对原有认知结构的改造与重组，就完成了一次自我的肯定、否定、再肯。

收稿日期。循环的模式，ｐ指的是在教学设计前，实行诊断性评价也称。

置前评价，依据置前评价的结果，制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略。学生可以有选择地进行学习。ｄ指的是在教学过程中形成性评价又称为过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力、情感因素、认知因素等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。

ｃ指的是终结性评价如期末考试、标准化水平测试。

**项目］江苏广播电视大学江苏城市职业学院“十二五”规划课题成果，项目编号作者系江苏广播电视大学外语系讲师。

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等，在命题的过程中应注重试题的质量和科学性，即信度与效度的统一。ｄ指的是根据前面三者评价的结果，对教学内容、教学策略等进行有效的优化，从而更好的教学。因此理想的评价方案应强调将ｐｄｃ循环有机结合，逐步改变现有的、终结性评价占绝对主导的模式，重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。

．构建智能型远程协作评价系统。

利用先进的网络多**技术构建智能型远程协助平台，发挥网络技术在英语教学中进行形成性评价的优势。在网络评价系统平台中，设立了网络答疑模块、学习成果模块、网络教学评价模块、教学资源模块为一体的综合性学习平台（如图１所示）。

．１教学资源模块。

教学资源模块将教师制定的教学目标、教学内容等教学资源发布在平台上，目前学校和教师制定的教学目标整齐划。

没有考虑学生个体的因素，很难激起学生学习主动性和创造性，将教学资源发布平台，让学生在学习之前能够了解教师的教学内容和教学进度，让学生学习之前根据教学目标在教师的指导下，制定符合自己特点的学习目标，使得教学目标可视化、阶段化、个体化。使学习目标具有可操作性和可检测性。同时学生可将教学内容提出不同意见发布于平台，教师根据学生反馈的内容对教学内容进行优化，实现教学的置前评价。

．２学习成果模块。

借鉴国外教育评价系统采用的“文件夹”式的评价模式，将学生学习期间做的所有作业、试卷、学习体会、读书笔记、调查报告、多**资料、学习档案整理成个人的“文件夹”，并制作成网上学习主页，体现学生在某一阶段的发展状态和取得的成绩，作为评定学生学习成效的一个重要依据。网上学习主页的建立是一个不断完善的过程。学生有目的地、系统地将有关作品放入个人学习主页中，并实时对主页内容进行更新。

同时对自己的学习主页进行要优选、提炼、评价，使自己成为积极评定者。评价自身的学习过程，本身就是一个有效的学习机会，使学生充满了自豪感和成就感。同时个人主页可以作为向后一届学生学习的参考和目标。

体现了“学习目标可视化”，同时要求后届学生在学习中超越以往学生所达到的学习目标。使的教学目标更加具体、生动、亲切，更能有效地激发学生自觉自主地追求和确立更高的、个性化的学习与发展目标，在学生中倡导和创造出你追我赶的生动局面实现自我评价、小组评价、教师评价相结合的教学评价模式。

．３网络教学评价模块。

网络教学评价模块能够让学生在课程学习之初进行诊断性评价，选择适合自己的学习内容，网络测试系统中的单元测验、阶段性测验功能，让学生及时了解自身对知识的掌握，同时网络教学平台给予反馈，同时教师能够根据评价系统掌握学生平时成绩。根据学生成绩及时了解学生的学习要求，及时调整教学方法，改进教学效果。同时，评价系统能够起到有效监控和管理学习过程、增强教学和学习控制度的。

一。作用。这些功能的实现只有通过网络环境才得以实现，这种有多项测评功能的网络教学评价系统体现阶段性评价、形成性评价与终结性评价相结合的教学评价模式。

．４网络答疑模块。

网上答疑系统能够通过教师与学生交流的平台，教师在面授之余通过**回答学生的提问进行非实时讨论，**会议系统、聊天室等方式进行相互交流意见，求助解疑。同时网络答疑模块中的非实时答疑系统具有以下功能，一是学生提交问题后，平台自动**给教师，教师将学生问题答案提交平台；二是自动答疑系统，学生提交问题后，系统首先进行关键词切分，再进行ｗｅｂ数据挖掘，查找资源库中的相关类似问题的答案提交给学生，如果资源库中不存在类似问题，将问题**给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该问题以及答案吸收资源库，完善资源库数据。同时根据学生答疑的情况对学生学习效果进行跟踪、监控、检测和指导，体现形成性评价的优势。

．实践过程中注意的问题。

１）评价体系有待优化，采用置前评价、形成性评价和终结性评价相结合自我评价、小组评价、教师评价相结合个别评价与整体评价相结合的多维评价体系，并以形成性评价为主的多维评价方式实施过程中，每一项评价方式占多大比重比较合适，目前还没有完善的比例，还需要继续研究探索。

２）采用形成性评价为主的多维评价方式代替终结性评价。教师在评价过程中需用多种方式让学习在自然状态下接受考查，更多地关注学生学习的现状、学习的潜力和发展趋势。能有效减少学生学习的焦虑，提高学习效率。

但对学生学习过程的评价要比对学习结果的评价花费的时间和精力多很多而且操作难度大。并且在评价过程中遇到的问题比较多，需要教师有很好的耐心和毅力，发挥自身的主动性。

３）对学生成果评价过程中，发现不同学生文件夹的质量有很大差距，部分学生能够按教师要求按时完成，部分学生不能按时完成的学习内容。需加强学生自主性，在学习阶段采用任务驱动法，督促学生按要求完成任务。另外学生评价能力有待提高，在学生互评、小组测评过程中仅能发现问题表面现象，不够深入，不能提出实质性问题，这对提高学生学习的效果有限，因此需要加强学生这方面能力的培养。

网络环境下大学英语评价模式作为新技术条件下的崭新的评价模式，建议采用的以形成性评价为主的多维评价体系，将利于使学生能够有兴趣主动的进行英语学习，在学习中学会思考，有效的消除学生在学习过程中的焦虑和紧张。提高学习自信心，从而提高学习效果。目前，我们的探索还只是初步的，还需要经过长时间的实践摸索，系统地研究英语教学系统，才能真正发挥，构建崭新的英语教学改革平台，真正发挥网络环境下英语教学评价的优势。

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