过去，英语教学评价过多注重终结性评价的运用，忽略了形成性评价的作用。大多数教师对形成性评价知之甚少，更有甚者，从来就没有听说过。听了专家的讲授，我想谈谈对英语教学评价——特别是对形成性评价的粗浅认识。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、跨文化意识等方面的发展做出评价。它包括学生自评、学生互评、师生互评、教师对学生的评价。其目的是为了更好地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作意识，使学生从被动地接受评价转变成为英语教学评价活动的主体和积极参与者。
一、转变教学评价观念，逐步实现英语教学评价主体的多元化。
以前，教师是英语教学评价的主体，从课堂教学到阶段性测试，教师是每个阶段评价活动的组织者、指挥者、操作者，而学生仅仅是以各种各样的测试为手段的被评价对象。在大力提倡和推行实施《英语课程标准》的今天，我们必须认真学习新课标新理念，树立新的教学评价观，使学生由被评价者转变为评价活动的主体，积极参与到英语教学评价中来。在学生体验自我评价的成功和喜悦之余，更好地激发学生学习的积极性和自信心，使学生在学习过程中清醒地认识自我、反思自我、矫正自我、调控自我、完善自我。
同时，这样也实现评价主体的单一化走向多元化，强调以学生自评为主，学生他评、师生互评、教师评价为辅。同时，要把这几种形式有机地结合起来，充分发挥学生的评价主体作用，使他们的个体发展要求得到不同程度的满足。
二、转变教学评价观念，逐步实现英语教学评价内容的多维化。
过去，英语教学评价内容仅仅局限在词汇句型语言知识点等方面，这些内容对学生而言，机械枯燥无味，根本不能激发学生学习英语的兴趣，从而调动他们的学习主动性。长期以来在这三方面针对学生开展评价，压抑学生学习的自信心与积极性，导致有的盲目骄傲自满，有的盲目悲观厌学，使学生不能在学习过程中自我调控和自我反思，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康受到了极大的影响。
新的《英语课程标准》中课程目标包含语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等五个方面。这要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。
三、转变英语教学评价观念，逐步实现英语教学评价方式的多样化，注重形成性评价与终结性评价并举。
当前，在实施《英语课程标准》过程中，我们必须关注英语教学评价体系的构建及实施。因为评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。评价体系不仅要体现评价主体的多元化，更要体现评价形式的多样化。在关注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习效果时，营造开放、宽松的评价氛围，既注重测试形式的运用，又注重非测试形式的运用，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，注重形成性评价对学生发展的作用。
形成性评价是非测试型评价的一种，是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价关注学生的学习过程，而终结性评价关注学生的学习结果。形成性评价的形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
在日常的形成性评价中，教师可以允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合运用语言能力的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。它包括口试、听力考试和笔试等形式，听力测试在学期、学年考试和结业考试所占的比例应不少于百分之二十，并应着重检测学生理解和获取信息的能力。
虽然，英语教学评价在新的《英语课程标准》中占有重要地位，但要处理好教学与评价在课堂整体教学时间的比例关系。要注重评价的实际效果，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，尤其要注意不能为评价而评价或以评价为目进行教学。
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