现代商贸工业。
０１０年第ｌ５期。
自主学习模式探析。
综合英语教学新体验。
殷鸯。浙江越秀外国语学院，浙江绍兴３１２
摘要：在大学英语对学生的语言能力提出更高要求的环境下，传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师。
引导的、学生积级参与的自主式教学模式所取代已成必然。通过分析自主学习的重要性，着重论述了如何在综合英语教学。
中培养和拓展学生的自主学习能力。同时，结合自主学习的特征和规律，对综合英语教师在语言教学过程中的角色定位进行了尝试性的**。
关键词：自主学习；教学模式；重要性；综合英语中图分类号：ｇ４
文献标识码：ａ
文章编号。 自主学习理论概述。
科目相比最低，只占３５．
综合英语课程是高等院校素质教育的重要组成部分，出现这些状况的主要原因是长期以来综合英语教学所是提高学生个人素质、文化素质的重要途径之一。综合英沿用的是“以教师为主”的原则。把教师认真备课、讲课内语教学要以教会学生怎样学习为目标，不仅要让学生熟练容丰富作为抓教学的一个重要环节。
从学习内容、进度到。
地掌握听、说、读、写的外语技能，还要教会学生学习外语的教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个策略，使之成为独立自主的外语学习者，逐步达到终身学人需求、学习风格和学习策略。课堂上教师讲解占去了大。
习，从而使其受益终身。综合英语教学中传统的以老师为部分时间，无法给学生提供足够的实践机会，从而使学生成。
中心的教学模式已被证明不利于培养和提高学生的语言技了语言知识的被动接受者。
能。因此，在以语言运用能力和终身学习能力的培养为中。
教学中引导学生自主学习一直是外语教学的一个理想心的改革中，自主学习引起了教育者的普遍关注。
境界，语言教学应该以学生为中心，培养学生的主观能动性当自主学习受到广大教育者的关注时，关于其定义也和参与性。我们应该研究自主学习的特征和要求，分析实。
颇多。自主学习是一种全新理念的学习模式，同时也是对践教学中发现的问题，总结出实施自主学习模式所需的条。
传统教学观念的一种挑战。有人认为，自主学习是学习者件。
对自己学负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人２．２学生个体认知差异性的需求。
认为它是教育体系中学习者的权力大学生学习外语时，个体差异主要受动机、语言学能、在《自主性与外语学习》一书中提出：自主学习是指学习者。
认知方式、学习策略等因素的影响。动机是影响外语学习。
能够管理自己的学习，对自己的学习负责，即学习者根据自成绩的重要因素之一，受不同动机的驱使，学习目标和学习己的具体情况，通过确立学习目标，制定学习计划，选择学兴趣也各不相同，这就要求我们为学习者提供自主学习的习地点、内容和方式，控制学习过程以及学习计划的实施，教学环境，强化学习动机。学习技能的运用和发展，自我检查评估等，自主学习的核心语言学能是整体智力中负责语言学习的一个特殊部。
自主”。分，不同的学习者第一语言学习的速度不同，一部分原因就。
自主学习的重要性。
是语言学能的差异。若忽视学习者的能力差异而采用统一。
教学过程是一个十分复杂的过程，在这过程中大致牵。
的教材、教法、进度并对学习者语言能力做同样的要求无疑。
涉到三方面：学生、教师和教学环境。学生是学习的主体，将挫伤学习者的积极性、主动性，从而导致外语学习的低效。
是最主要的因素，在教学过程中处于关键地位，这与传统的率现象。
教学理念不同。在全球经济一体化、科学技术国际化、知识。
认知方式是心理学上用来描述人在经济信息化的时代，学校所受的教育已不可能受用终生。观察、
感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，现代大学生的特殊方式。学习者不同的认知方式要求英语教学应给予其。
自主学习在英语教学中是必不可少的。
更多的自主，提供必要的指导，使他们更清楚地了解自己的。
．１综合英语教学现状的需求。
认知特点，发挥认知优势并弥补认知不足带来的外语学习。
综合英语课程是目前各高校开设最普遍的一门英语基劣势，从而提高学习效率。
础课，它的教学目标就是要在大学英语课程教学要求的基。
学习策略就是学习者为了有效地学习和使用外语所采。
础上全面培养英语的听、说、读、写、译各项综合应用能力，用的各种方法、技巧或步骤。研究表明，学习者使用的学习。
特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。在对笔者所任策略是否恰当会影响学习效果。如果将成功学习者的学习教的ｏ８高职学生的英语基本功训练的现状调查中，我们发策略总结出来加以适当的方式传授给其他学习者，会有助现大部分同学对综合英语课程的教学现状的满意度与其它于他们改进学习方法，提高自主学习的能力并获得良好的。
项目**：浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目，编号：ｙｂ作者简介：殷鸯（１９一），女，浙江绍兴，讲师，学士，研究方向为英语教学。一。
现代商贸工业。
年第１５期。
学习效果。但是教师必须根据不同的学习对象、学习内容和学习环境具体选择合适的策略来指导训练学习者。这就意味着要提供自主学习的教学环境，以提高外语学习效率。２．社会发展的客观需求。
独立与教师自觉、自发、自愿的学习，并不是意味着英语教学课堂可以不要老师进行自学，教师的作用可以从此消失。几乎所有的学习者在自主发展的道路上都需要教师的帮助。
和支持。中国传统的教育赋予教师支配和控制教与学的权比“教”更关键，因此提倡学生自主学习。可见传统教学和现代教学在教学的全方位都有了质的转变，要实现这种转变，就要实现教师角色的转变，教学观念的转变。
在这一方面，教师的角色是与传统的角色相类似的。在学校的教学中，是否选择“以学生为中心”本身就是在教。
在这样一个信息化时代，人们要接收处理大量的信息，力，现代教育强调以学生为中心，讲求师生平等，认为“学”
在学校所学习的知识不可能受用终身，要适应社会的快速发展变化，就必须有积极主动、独立自主学习的能力。２．素质教育的重要组成部分。
课堂教学自身有其局限性，学生不可能通过有限的课４．１整个教学过程的策划者和组织者堂教学获取足够的知识或培养能力，而学生的个体差异也要求学生能根据各自的具体情况来展开“听、说、读、写、译”各项技能的相应训练，从而提高自己的外语水平。
培养大学生自主学习能力的途径。
．１改变传统的教学模式。树立新的教育教学观念。
要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教。
师不敢放手；久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到。
无所适从。为什么呢？因为平时教师没有重视自主性学习指导，学生有了极大的被动式的惯性。
我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生ａ主语言学习的效果。３．以学定教。以学生为中心的互动课堂教学。
在教学过程中，教师务必遵循外语习得和外语教学规。
律，根据不同学生的学习能力和风格、认知特点、教学任务和目标设计多种多样的课堂教学活动。如课前三分钟演。
讲、小组讨论及代表发言、角色扮演、辩论、学生自己讲课、让学生发现、提出并解决问题、请外教做客讲课、故事接龙、竞猜、唱英文歌曲等多种形式，让学生在整个学习过程中保。
持兴趣。尽可能多地为学生提供语言实践的机会，满足不同学生所需，充分调动各个层次学生外语学习的主动性，使每个学生都能积极参与教学活动。强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流的民主的学习气氛，使学生通过参与课堂活动获取知识和提高能力。
语言是学会的而不是教会的，实验结果表明，自主式课堂教学活动不仅能开发学习者学习自主性的潜能，还能提高他们的学习效率。３．引导学生自我检测与评估，并根据需要调整学习目标和学习策略。
自我检测与评估是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断，总结经验教训，不断调整和完善自我。
的学习机制，使学生取得更大进步的重要环节。测评的目的是对学生在某个阶段的学习能力以及经过一段时间学习。
所取得的进步提供信息。测评使学生能看到自己实实在在的成绩或差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断调整，在学习中更加主动。在教学中应采取多种多样的。
测评方式，如学生自评、学生互评、教师测评、师生共同测评。
等方式。检测与评估使学生感到不但学有所用而且学有所成，更有助于整体教学活动安排做到有的放矢，提高师生间。
助”与“学”的良性互动的整体效果。
自主学习模式中教师的新角色。
我们强调大学英语学习者自主学习能力要求学习者能。
师的安排下进行的。即使是自主学习的建构和使用也是在。
教师的指导下进行的。教师要从整体上策划、组织一个阶段的教学过程，而不仅仅是一节课。也就是宏观意义上的。
组织者。这表现在教师要根据学生的实际情况，在学生学。
习材料的选择、学生学习目标的制定、学习过程的安排、学习效果的评估上进行总体策划和组织等。
．２教学情景的设计者和管理者。
建构主义认为，学习者的知识是在一定情景下借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流以及利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，教师要设计好相应的情景，充分利用自主学习中的多**的呈现模式和感觉。
通道方面的优势，为学生创造良好的氛 。同时，在情景。
中，教师还要促进教师与学生、学生与学生之间的协作与交流，让学生在真实的语言环境中学习语言，并感受目标语的文化，促进学生从语用的角度来运用和理解语言。
．３学生学习过程的合作者。
这种合作不仅表现在情景交流中的协作或者场景的交流上，更重要的是要表现课程进度的安排上。将学生的自主学习模式应用于英语教学对于大多数英语教师而言是一个新生的事物，教学效果如何需要在实践中摸索。这样就。
有必要在教学的过程中促使教师和学生相互了解教学的效果，双方进行合作来有效地安排教学的进度，使教学效果达到最大化。
．４学生学习过程的监控者。
在自主学习的环境中，学生所面临的信息量庞大而内。
容芜杂。常见的问题包括：一，“见树木不见森林”：陷入对细节的浏览而忘记了学习内容的主题；二，“蜻蜓点水”：学。
习者完全受制于视、听觉刺激的**，漫游于一屏一屏的信。
息之中而没有对细节的深入了解，明显具有蜻蜓点水、走马。
观花的意味；三，“信息**”：在自主学习的模式中，信息的。
呈现是多样化的、瞬间的，不像传统教学中手写的方式，有一。
个持续的过程，这样学生就会被淹没在信息之中，茫然不知所措。因此，教师要尽量监控学生的学习过程，使之能够。
对纷繁复杂的信息有比较全面而深入的掌握。同时也要掌。
握信息呈现的节奏，让学生能够充分吸收和利用所呈现的。
信息。参考文献。
３］庞维国．自主学习学与教的原理和策略［ｍ］上海：华东师范大。
学出版社．２０一。
创建“自主学习”英语教学模式
第 卷第 期河南广播电视大学学报。年 月。创建 自主学习 英语教学模式。刘思聪。郑州牧业工程高等专科学校继续教育学院，河南郑州。摘要 本文着重论述了在高职高专英语教学中通过改变教学观念和教学模式 调节心理因素等创建 自主学。习 英语教学模式。把传统教学中教师的主体角色让位于学生，让学生主动 独立的学...
大学英语自主学习课堂教学模式探析
作者 王燕。教育界 2010年第04期。摘要 自主学习是学习者管理自己学习的一种能力。自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学，以讨论 交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。为了培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，就必须改革传统的大学英语教学模式，树立以学生为主体的自主学...
自主学习模式下的英语教学
新课程学习杂志 2015年第二期。一 自主学习模式在短语教学中的应用。短语教学就好比汉语中的组词一样，同一个单词与不同的介词搭配就会是不同的含义，应用方法也就会发生改变。所以，在短语教学过程中，我们可以借助情境教学来记忆短语的意思和用法。也就是说，在记忆短语的过程中，我们要改变以往单纯记忆的方式，要...