英语网络学习评估模式研究

《教学与管理》２０年１２月２０日。

广西大学外国语学院闭富春。

计算机和网络的迅猛发展为我们的生活和学习ｉ法是，在英语教学中，虽然教师和学生可以在网络学。

带来了极大的便利，并推动着网络学习的形式与内容ｆ习中享受到多种的教学形式。但是，实事求是地讲，传急速发展。但相对而言，目前我国网络学习仍处于一ｊ统课堂的面对面交流仍不失为一种能够使英语知识。

个相对较低级的发展阶段。因此，如何对其作出定性’和技能快速提升的手段。

和定量的成功分析就显得尤为重要。维伯新世界词典ｉ

把成功解ｌ．网络学习中学生所面临的困惑。

影响学生学习满意度的一个重要因素是技术本。

释为“很好的效果”，那么，处于虚拟课堂环境之下成ｉ身的可用性。由于计算机和网络故障（例如，电脑死功到底意味着什么？况且，“很好的效果”是一个比较ｉ机、网络中断等等）的不可预见性对学生学习兴趣和。

的概念。网络学习活动通常是令人兴奋、刺激和富有ｌ实效性都会有一定的影响。而且，技术问题并非是导挑战性的，但是有时候也的确令人灰心、气馁。

这种情ｌ致学生感到困惑的唯一因素，教师指代不明而导致信。

绪上的反应该怎样转变为具体、客观和有效的评估对：息模糊，学生对网络学习内容的不充分解读，抑或教。

象呢？本文将从网络评估的理论、英语教学活动中所ｉ师对学生所遇到的问题反馈不充分等等，都会产生和。

加深学生的困惑。碰到的困惑和相关思考等几方面作出**。ｌ

有些学生提出英语网络学习缺少传统面授课堂美国国家研究委员会２００年指出，评估应包含ｌ

三个互相关联的要素，并一同构成“评估三角”。尽管：视觉上所达到的潜移默化的效果。

例如，在传统面授课堂中，教师与学生能够从对方的肢体语言、面部表该模式主要应用于传统面授课堂当中，但我们依然可ｌ情神态、声音起伏等方面，加深对教学内容的理解。因以将它应用到网络学习中去。“评估三角”的三个要素ｆ

鼓励学生并对为：观察、理解、认知。其中，“认知”要素就是研究学生此，网络学习中的教师应该大力支持、如何领会知识并形成能力的过程。

学生的表现形成了ｌ学生的问题作出迅速反馈。否则，学生处于困惑环境。

观察行为，并且反过来又通过统计或定性分析来理ｌ的时间越久，他们越会觉得提出的问题索然无味甚至。

解。该委员会同时指出，在认知学中用来设计任务、观ｉ忘记他们所提出的问题。长此以往，学生就会逐渐失。

察和分析认知过程的许多方法都可以应用于教育评ｔ去兴趣，加剧学生的挫折感，进而导致学生对英语学。

估的设计。一。

习失去信心。

实施英语网络学习评估要考虑的突出问题ｌ因此，在进行英语网络学习评估时，对学生遇到。

．是否所有教师和学生都适合网络学习ｌ挫折的可能性要敢于面对现实，只有充分考虑并解决。

针对“是否所有学生都适合网络学习”这个大家：学生和教师在网络学习中所遇到的困惑，我们才能取都普遍关心的问题，美国教育问题专家ｍｃｋ指ｌ得长足的进步。出，“选择新型学习方法的学生比那些没有尝试过的ｌ学生来说，在接下来的几个学期里更有可能再次选择！

．技术的稳定性问题。

在教学中应用各种先进的教育方法和技术，最终。

该方法。”但是，笔者在实际的英语网络学习实践中发ｌ目的在于快速高效地达到我们的教学目标。同样，如现，其实并非完全如此。

当网络学习最初兴起时，学生ｌ果能够利用现代科学技术所能达到的效果，进而准确。

的学习动机比较强烈，很有激情，喜欢选择这种新兴ｌ定位教育目标，则更为有益。如果选中了一门新技术，的教学形式。但是热情过后，虽然学生选择的人数大它应该与目前的技术相适应。

新技术的转换应该尽可。

大增加了，但是整体的标准却在下降。当学生选择了ｉ能平稳以及与旧技术实现无缝对接，其稳定性的衡量。

网络学习，却发现无法做好时，他们则会重新选择传ｉ标准是：教学活动不应因技术的变更受到较大的负面。

统课堂教学方式。因此，笔者认为，理想的网络学习者ｌ影响。

应该充满好奇，有独立能力，愿意合作与互动，特别是ｉ自我学习动机强。

需要注意的是，教学技术的更替，必然会对教学。

有一定的影响。因为教师和学生需要一定的时间来适ｌ

应新的学习环境，进而才能将视线从关注技术本身转网络学习是否适合所有的教师和学生？笔者的看ｉ

闭富春：英语网络学习评估模式研究。

移到课程内容上来。因此，在此期间，对广大师生进行ｌ在整个课程中进行教学评估，那么，学生自然而然地。

指导和培训是十分必要的。

二、对英语网络学习评估的几点思考１．定期进行小规模的学习评估。

从一个被动接受者转变为主动参与者。

一。．需要从其他教师中得到反馈。

英语教师需要与其他教师交流经验心得，交流应。

英语ｉ碉络教育评估，首先需要考虑其规模大小。ｌ贯穿于整个教学当中，并且在学期末进行总结性归大范围的评估将会引发公众对网络教育有效性的讨ｊ纳。实践证明，其他教师的反馈对于个体教师提高自。

论和相关政策的制定。然而，如果把评估局限在课堂ｉ身的知识和技能是十分必要的。

范围之内，那么，这样的评估将是最富有成果的。课堂ｊ在网络学习过程之中，实施有价值的网络教育评。

范围内，认知理论的应用比较容易，各种教学技术有『估，教师、学校和相关部门需要通力合作。只有教师、利于进一步改进和相互融合。ｉ学校和相关部门真正合作起来，才能成功实施“评估。

合理推断课堂上每位学生的思考方式和角度，比：三角”所包含的内容，从而有助于促进英语课程安排、

简单的对错评估更为重要。通过定期进行小规模的学ｌ评估和教学活动三者之间的关系。习评估，教师可以够迅速发现学生接受的知识和技能｝４．不断创新网络环境下的英语评估模式**现疏漏或理解欠佳的领域，这无论是对学生的学ｌ

网络环境下的英语教学评估应是多侧面的、开放。

习抑或教师的教学来讲，都无疑是非常有益的。另外，：的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价、

如果在评估中发现学生能够在教师指引下发现并揭ｌ小组对个体的评价、小组对小组的评价，还有学生的示正确的观点，教师则应当加强辅导并帮助学生拓宽ｌ自我评价。网络教学评估是一种以过程评估为主，考。

整个知识脉络，即定期的小规模学习评估，有利于实ｉ试评估为辅的评价，并且在评估中不断指导学生，引现对学生的因材施教。

导激励学生继续学习，以达到教学目标要求的评估形。

．需要经常进行形成性评估和学生反馈ｌ式。由于评估的过程性、开放性、多面性，直接导致评。

整个网络学习课程中，对教师进行教学评估是非ｉ估的工作量大增，因此，教师素质亟待提升，资金投入。

常有益的。但是需要注意的足，如果一个评估包含了－需要同步，这就对评估工作提出了新的挑战。因此，为。

过多评估目的和任务要求，则其评估结果未必精确。ｆ了更好地实现我们的教学目标，我们应该改变过去主如果在学习过程结束时才进行终结性评估，其效用也ｉ要以记忆为主的书面考试的单一评估模式，转变为以。

值得商榷。因为，对于这一学习过程而言，我们根本没ｆ观察法为主，多样化的评估。

有机会来作出任何改变。相反，进行一系列经常性、小：对于学生来说，英语网络学习的便利性和灵活性型化的形成性评估，每个评估测量不同的要素，这样，ｆ大大提高了他们的学习效率。

通过赋予学生更多的学就能够迅速反映出教师的实际教学的情况，最终能更ｌ习责任感，通过学生之间更多的互动和协作，学生的。

好地提高教师的英语教学水平。

学习潜能将会被大大激发出来。

从学生中得到的评估反馈有助于教师减少错误ｉ对于教师来说，除了学习必要的计算机操作外，的判断。评估结果也应该迅速地反馈给学生，并且在ｆ还需要对英语网络教学法进行深入的研究。同时，教随后的教学活动中教师应作出相应的改变。

当学生意ｉ师在进行网络课程教学过程之中，应该经常通过各种。

识到他们在评估中所反映的问题能够更好地改善自评估手段对教学目标的实施情况进行关注。评估必须。

身的学习环境时，他们更可能提供有用的反馈，有利ｉ实事求是地进行，只有这样，才能真正地了解学生实于使评估走向良性的循环。其中，作为评估的一个重ｌ际，更好地改进自己的教学。

要方式——网络评估，有助于增加学生的思考时间，ｉ有助于他们写出更详细和更有帮助的评估内容，不失ｊ为一种良好的手段。

参考文献。１】夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践．上。

海：上海外语教育出版社，２０

部分教师并不喜欢评估，特别是评估的结果与自ｉ学生的学习情况，那么，该教师非常有可能从学生那ｉ

一。２］钟志贤．构建主义学习理论与教学设计．电化【３】蔡怡．远程高等教育教学质量评价方法探析．【４武丽志．远程教育服务论纲．广州：华南师范大。

责任编辑。付一静）

里得到“对等”的消极评价。不少教师承认，为了得到ｉ中国远程教育。

个较好的评估结果，他们有时被迫运用一些“半信ｌ

半疑的教学方法”来奉承学生。笔者认为，如果一开始：学，２０

就开诚布公地问学生希望从该课程中学到什么，接着ｌ

英语网络学习评估模式研究

大学英语网络自主学习模式研究述评

民办高校大学英语网络自主学习模式研究

大学英语网络自主学习评价体系研究

其他用户还读了