《小学英语大班合作学习教学模式研究》研究报告。
一、 研究背景与意义
一）课题提出背景。
1．课程改革背景。
小学英语新课标明确指出：以学生为本，关注学生全面发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课程标准最基本的理念是教育要面向全体学生。
这就要求在英语课堂上关注和重视每一位学生的发展，也就是说，小学英语教育的小班化已经成为当今教育的一种趋势，但对中国大部分地区而言，它仍然只是一道遥不可及难以共享的美味佳肴。尤其是在农村地区，大班化教学仍是主要的授课方式，对大部分学生来说，缺乏语言训练的环境，他们接触英语的时间是很有限的。试算一下，一节课40分钟，平均到学生身上，一个学生不到一分钟，很多学生可能轮不上一次单独说英语的机会。
所以，几年学习下来，仍然有许多学生是哑巴英语。因此，我们认为探索出一套新课标下小学英语大班合作学习的教学模式已是非常迫切的问题。
2．教学现状背景。
小学英语教学尚处于探索阶段，缺少成熟的教材和专业的师资，缺少可供参考的课堂教学模式。现行的传统教学模式与新《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、**等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”并“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”的理念大相径庭，而教学资源严重不足，班级人数众多、教学课时不足的现状又决定了不能单纯的引入外国的合作教学模式。
3．学校生源背景。
目前，我校的学生一部分是外来务工人员的子女，一部分的学生家长是离异家庭，还有一部分学生为留守儿童。学生父母的英语水平也相当有限，因此使得学生在英语学习上得不到家长方面的帮助，而只能依靠课堂上老师的教学，而大班化英语教学的诸多弊端直接影响了老师对每一位学生的关注程度，使得英语课堂的效率不高，因此学生的英语成绩得不到很好的提高。
二）研究的意义。
1、理论意义。
通过实验研究，使人们明确地知道：有效的合作学习应建立在独立思考，自主学习的基础上；合理组建学习小组是有效合作的重要前提；选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证；教师的组织是有效合作的重要途径。只有落实教师的主导作用、学生的主体地位，一学生的发展为目标，才能提高学生合作学习的实效性，促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。
2、实践意义。
了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。培养学生的在独立思考、自主学习的基础上进行合作、**的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围。构建适合于我校的合作学习教学模式。
二、 理论基础及依据。
1、现代教育理论认为： 人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的**。
2、心理学研究结果表明：学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，激趣、自主、合作、**学习正好满足学生的这种需求。
3、建构主义学习理论认为： 建构主义学习理论强调以学为中心，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，必须是由学生在教师提供的情境下，通过主动探索，发现分析有关信息资源而完成的，即“自主学习”。自主学习要求学生在明确学习任务的基础上，根据自己的学习基础和学习特点，自觉主动地进行学习，并努力完成学习任务。
三、核心概念及定
1、大班化教学：根据d**id hayes（1997）的观点，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。大班化教学是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式。
2、合作学习：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家jr嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生需要通过彼此间的相互合作，相互支持，从而完成一定的学习任务。
3、小学生大班额合作学习教学模式：在大班额情况下，实现学生的自主、合作学习，改变传统的教学模式，有效课堂，创设民主、平等、开放、和谐的学习环境。
四、国内外相关研究综述：
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，作为一种古老的教育观念和实践其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”记载，强调学习者在学习过程中的合作；在西方，早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中受益。1806 年合作学习小组的观念从英国传入美国受到美国教育家帕克park、杜威dewey等人的推崇并被广为应用，最终于 20 世纪70 年代初在美国兴起了现代的合作学习理论和教学方法，这种方法是基于学生社会性发展的需要而发展起来的，被人们看作是着眼于不同背景学生关系的一种措施，更被作为提高教育质量的重大措施。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采取的一种富有创意和实效的教学理论体系。由于它在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
我国自 90 年代初期起在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的**。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到 90 年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的**，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。但通过大量的课堂观察与访谈调查，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区。
五、研究目标及内容。
一）研究目标
建立一套有效、可行，适合于农村小学英语教学模式。培养学生在自主学习、合作学习中形成团结合作的意识，养成独立思考、合作**的学习习惯，改善师生之间、生生之间的人际关系，增强集体凝聚力；转变教师教学行为，有效实施教学，提高教学质量，形成良好的教风，促进教师专业发展。
二）研究内容
1、创设合作学习氛围的模式研究
1）如何合理组建合作小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，首先要重视合作学习小组的分组问题，可从小组分组形式、多样化的教室空间安排上进行研究。
2）如何分工，明确职责，促使活动有效发生小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。
3）合作学习规则的制定建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。
渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了 most students not involved——多数学生没有参与的情况。所以，我们要研究和制定有效的合作学习规则。
4）如何提高学生的合作技能很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是合作学习。
因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间我行我素，合作学习乱作一锅粥，或是看到别人比自己差而嘲笑，讽刺，挖苦别人。二是抄袭代做作业等不正确地合作学习。
如此畸形的心理、做法，要全面发展素质水平谈何容易？因此培养学生正确地合作学习，提高学生的合作技能就显的尤为重要。
2、小组合作学习主题选择的模式研究
学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，因此我们要从文本研究适合于小组合作学习的主题内容。并且探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合小组合作学习的内容。
3、小组合作学习任务设计策略研究
并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心，围绕其设计的若干个教学任务进行。因此我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。
对不同特点的学生、不同的学习内容，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习模式，以适宜不同的学习情境。
4、小组合作学习开展时机的策略**
英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。
但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。
5、小组合作学习的评价模式研究
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。
六、研究对象及范围。
选取本校三到六年级学生为研究对象，学生大部分**于农村，且外来务工子女较多，害羞胆怯心理较强。
七、 研究方法及运用
采用调查研究法、行动研究法、文献资料法、经验总结法。
1、行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
小学英语合作学习教学模式初探
作者 吴如月。新课程 小学 2013年第04期。摘要 义务教育英语课程标准 提倡 自主 合作 的学习方式，即在英语课堂教学中，教师应该引导学生以合作学习小组为基本单位，提倡 组内合作，组际竞争 激发学生学习的主动性，发挥他们学习的潜能，培养团结友爱 互助合作的良好品质。就合作学习教学模式的基本理念及...
合作学习 大班英语教学的有效教学模式之一
教 工 工 工 合作学习。大班英语教学的有效教学模式之一。张。明。北方工业大学，北京 摘要 合作学习是一种富有创意和实效的教学新模式。合作学习赋予小组成员明确的个体责任感，本质上是一种集体的。自主学习，目的在于使学生共同参与学习活动中，分工协作 资源共享，促进学习者本人及他人的学习，有利于学生语言学...
构建合作学习英语教学模式
作者 陈宏。读写算 2012年第31期。行为导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一种培养学生将来具备自我判断能力和责任行为的教学指导思想，是各种以能力为本位的教学方法的统称。教师与学生的合作学习是行为导向教学法的重要实施方法之一。我国研究合作学习的王坦先生认为 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组...