高中英语合作学习教学模式。
长期以来，高中英语课堂以教师在台上讲课为主体，学生在下面听讲的教学方法为主要教学形式。这种教学形式虽然能快速将所学内容传授给学生，但存在很多弊端。首先，教师单一地讲解，学生缺少了语言实践活动的机会，成为了学习的被动接受者。
其次，由于学生的语言知识得不到有效训练，运用英语语言的能力会下降，不能得到有效的提高和发展。这种教学模式使学生英语知识的学习和发展都受到严重的阻碍。我们必须引进适合学生的新的教学模式，提高并开展英语教学中的合作学习教学模式。
一、合作学习的定义范畴。
合作学习是针对高中英语课堂教学的缺陷而引进的全新的教学模式。这种教学模式以团体合作的主要动力，设定共同的学习目标。利用课堂中的人际关系，通过小组合作（在小组合作中，学生分工明确）共同完成教学目标。
这样的教学模式提高了学生的团队合作意识，通过沟通交流，取长补短，大大提高了学生的学习兴趣，从而提高了学习成绩。
二、研究内容设计。
作为英语教师，我结合自己多年的英语教学经验，根据教学内容与教学模式，对“合作学习”这一教学模式进行了学习研究。大致可以分为：角色表演—信息处理—语义重建。
一）角色表演。
在每节课的联系中，我都要求每个小组根据所学的内容，对某个话题进行展开，在其中要运用到新旧知识。这时学生会充分发挥想象力，给自己预设一个既定的情景模式，编排对话的方式及对话内容，进行一系列角色表演。此时，我们要对学生的表演给予鼓励，从而让学生对这种学习方式感兴趣、有激情。
二）信息处理。
英语教师要根据教学目标和教学计划对学生提出任务要求，给出步骤和方法。小组成员围绕任务进行讨论，自由发挥，最后指定其中一名成员做小组汇报工作。信息处理环节是整个过程的最重要的环节，将占据课堂的大部分时间来完成。
小组的**多集中在一些能调动学生学习兴趣的部分，大多是对文章的标题和文章中的**进行讨论。这样既能调动学生英语学习的兴趣，充分发挥其想象力；通过对段落、优美语句等细节的讨论，我们可以开拓学生的视野，陶冶情操。对重点、难点进行**，不仅可以提高学生的理解能力，还能锻炼学生语言表达能力。
对文章当时的创作背景及作者基本情况的讨论，可以培养学生的评价能力和分析能力。讨论这个环节我们着重培养学生的分析判断的能力及真切的表达自己思想的能力。我们讨论的话题应该更具开放性，这样学生才能从不同的角度、不同的深度去理解问题。
我们教师要十分熟悉教材，充分利用教材，给学生布置合理的任务，让他们进行讨论。
三）语义重建。
语义重建重在加强与巩固学生的英语运用能力，它是一个巩固的过程，需要听、说、读、写各个方面的重复练习，通过量变达到质变。一开始，我们就要阐明主题，然后让学生进行小组讨论，激发全体学生积极参加进来，认真感知语言信息，从而形成较为清晰的表象。有了这些基础，学生可以从简单的课外阅读到复杂的信息重组直至流利表达，形成了一个持续的、重建的过程。
英语的合作学习是建立在学生独立阅读基础之上的，可以在教学的各个方面加以运用。例如，**性学习的开展、作业、学习策略等。在合作学习的探索过程中，学生们积极参与，师生之间友好互动、生生有效互动，从而不仅能提高了英语课程的教学效率，也激发了学生学习英语的兴趣。
三、合作学习注意的事项。
一）有效分组。
按就近的原则进行组合：按学生正常的座次，根据活动对人数的需求，将座位相邻的两人或多人组成合作小组。这种组合形式操作简单。
按照异质结合的原则进行分组：即是每个小组间组成相同，组内人员异质的原则，形成性别、个性、能力和成绩等方面不同的小组。这样的组成有利于小组成员间互帮互助、取长补短，有利于小组见的公平竞争。
这种分组方法需要选拔出一名小组长，有能力去协调沟通组内事宜，并有能力和其他小组间进行交流，定时向教师及时反馈小组成员的相关信息。
二）教师的作用。
在整个合作学习的过程中，教师的角色有所转变，不在是课堂的主导者，而是管理者、咨询师，其目的是促成小组成员间、组组间的相互协作，达到学习目标。作为英语教师，我们要从思想上清楚的认识到什么是合作学习，坚信合作学习会改善我们的课堂教学。
三）学生的责任。
英语合作学习的宗旨是提高每个学生的学习能力，通过这一合作学习的方法，使学生的个人能力得到提高，为今后的学生与工作打下坚实的基础。在合作学习中，我们要培养学生的责任感，鼓励每个组员都参与到活动中去，在小组中完成自己应尽的责任。在团队中，每个成员不仅要完成自己的任务，还要注重整个小组的合作学习能力，从而更好的完成整个组的目标和任务。
四）评价。教师在小组讨论评价的过程中要掌控好全局，不仅要对学生个人的表现进行评价，还要对学习态度进行评价，对整个学习过程也要评价。评价要精彩，有特色，对学生的学习能力给予一定的肯定，也要指出其不足之处。
比如，教师的给出评价就“好”；小组讨论要有创新见解，有亮点，而且气氛和谐，就能得到老师“很好”评价；既有特色，又表现的特别和谐，大家讨论的非常到位的时候，就会得到老师“非常好”的评价。小组评价的程度，也从一定程度上反映了小组成员的执行力效果。评价的时候要给予一定的引导，对于学生在学习过程**现的问题，要及时地指出来，帮助学生改正，对于一些比较害羞的学生，要鼓励他们大胆说出来，结合小组成员的帮助树立自信心，本人评价的时候要鼓励他们经常锻炼自己的勇气和胆量，锻炼的次数多了，准备得充分了，自信心也就有了。
本人经过一系列补充与引导，相信学生的“小组合作”的意识会明显加强，学生的英语水平将会得到明显的提高。
高中英语教学合作学习模式
1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性。1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。在合作学习过程中，运用 形成性评价 手段，可以激发学生的学习动力和自信心。小组讨论等形式也能培养学...
高中英语合作学习教学模式之我见
摘要 在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的 有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式 合作...
高中英语教学模式中合作学习
高中英语教学模式中的合作学习。新课程高中英语教学认为，培养学生在自主学习和主动 基础上的合作 式学习模式，一方面，能够充分发挥英语言的交际性功能，让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际 另一方面，能够培养学生的团队合作和发展创新的精神，满足他们学习发展的需要。笔者在近几年的新课程教学中发现，运用合...