《教学与管理》２０年４月２ｏ日。
四川乐山师范学院何晓军郭学文。
自主学习是指学习者个体在学习过程中一种自ｌ理相互作用）等方面的研究工作，以及他自己在教学。
觉、主动的学习行为，是学习者作为个体其智力因素ｆ过程中的大量实践与研究，发现了人类学习的生成过作用于学习过程这种智力活动的一种状态显示。具体ｌ程模式。指出生成学习过程的前提是人们生成对所知。
表现在学生在学习过程中积极地而不是消极地，主动，觉事物的意义，人脑并不是被动地学习和记录输入的。
地而不是被动地进行学习认知和学习实践的活动，要ｌ信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一求学生作为有思想、有思维的主体去面对问题、探索｛些信息，忽视一些信息，并从中得到推论。学习者不仅。
问题、寻找解决问题的途径，把外界输入的知识在自ｉ能注意外来的、意想不到的有兴趣的信息，而且也能。
身知识积累的基础上进行消化，使输入的知识成为自ｆ主动地对感觉经验进行选择性注意，具有持续的兴趣。
身的一部分，最终达到输入与输出的统一。自主学习，ｉ去从事选择性的知觉。学习者通过自身的努力，对于。
是以建构主义为理论基础的。
一。这种注意和知觉的过程是完全可以做出随意控制的。：在教学过程中，只有采用以学生为中心的教学方法，自主学习机制的理论建构。
根据行为主义的基本主张，人类行为的关键是对ｊ才能达到对所学知识意义建构的目的。
外部事件的考察；环境是决定人类行为的最重要因ｉ素；强化人们行动的结果影响着后继的行为。行为主｛二、我国当前英语学习的现状。
我国的英语教育是与我国的整个教育体制相联。
义的客观主义观反映在教学上，就是学习者通过强化：系的，它有我国自身的特点与缺点。
建立刺激与反应之间的联结链；教育者的职能在于传ｌ中学英语学习阶段，虽然我们也强调学习英语基递客观世界固有的知识，而学习者的目标是在这种传ｉ础知识，但多数情况下我们更看重的是高考成绩。教。
递过程中达到教育者所确定好的既定目标，达到与教ｌ师的教学活动和学生的学习活动都是在高考指挥棒育者完全相同的固有理解，得出与施教者相同的结ｌ下进行的。
论。行为主义者完全忽视了这种传递过程中学生的主ｌ高中阶段学生的学习计划和学习内容必须与英观心理活动与作为个体的心理过程。ｌ语教师的指导和安排一致，教师的课堂教学也以灌输。
建构主义理论代表乔纳生则主张一式的语言输入为主，辅以大量题海训练，学生在学习“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），ｉ过程中，养成了只重输入、不重输出的不良习惯，课堂让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的自主学ｉ教学成为应试教育的试验场。英语教育急需摆脱应试习能力。”建构主义以后解构主义为基础，它用“无结ｆ教育的桎梏，教学方式应该更加灵活多样，教师在课构”来取代“结构”，最终要达到消解“结构”，认为：
堂上应该更多与学生**问题的解决办法，让学生选结构根本不存在什么“终极意义”。学习者的学习有ｆ择适合自己的学习方法，把外界的输入与自身的主动如洋葱头没有内核、没有中心一样，只存在一些内部；性相结合，达到对所学知识的消化理解，多鼓励学生。
或外部的元素和要素。在学习者的学习过程中，这些在课堂外的自主学习行为。
来自学习者内部的元素或要素以及外部的元素相互ｌ作用，就会形成一种新的结构，因而是无限开放，通过｝主体的作用而不断建构的，学习过程就成了一个无限ｌ
开放、不断建构的过程。
三、如何加强自主英语学习。
引导学生制定适当的学习计划。
学习的计划性是元认知策略的一个非常重要的。
组成部分。计划使得学习者对自己的学习情况能够进。
维特罗克提出的学生的学习生ｆ行监督和检查。刚开始列计划的同学可能不太容易掌。
成过程模式较好地说明了这种建构过程。维特罗克总ｊ握好难易的尺度，列的计划过高过低都是自然的，只。
结几十年来认知科学家们在人类认知、人类学习、并ｌ要不断调整，不断改进，就会很快适应这种方法。但有围绕着经验和能力迁移的ａｔｉ能力倾向与教学处ｌ一点一定要注意：列计划只是一种手段，如果为了列。
何晓军郭学文：英语学习过程中自主学习模式的建立。
计划而去列计划，那样也就失去了计划的意义。同时ｌ交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综。
列计划一定要明确，要给自己一种压力和动力，使自ｌ合运用，成功实现“情感转移”，激发学生ａ主学习的。
己在学习的过程中感受到学习的成就感与进步感。ｌ热情。要克服母语表达方式的干扰，掌握基本的语法。
从时问上看，计划可以分为“长期计划”和“短知识，避免出现句子成分残缺、句法结构不合理等现。
期计划”。学生的计划绝对不能与老师的复习计划相ｉ象。鼓励学生通过自己看、自己想的方式来掌握知识，脱节，自行其是，自搞一套，也不能不顾进度的安排，ｌ教师应少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较作前松后紧。
计划只有综合各方、全面周到，才能帮助学ｌ出判断，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他。
习者提高效率，发挥学习的自主性。
．亏ｌ导学生作出适当的自我评价。
们通过讨论交流，表达自己的意见和想法，从而全面ｌ提高学生的认知策略水平。
当然，建立自主学习机制还有一些要注意的问。
习者认知策略的一个部分。著名的教育ｔｌ，理学家布鲁：题。
评价自己在英语课堂上的学习效果也是实现学ｉ
姆在认知领域里的目标分类中，把学生的自我评价视ｌ为认知的最高层次。他郑重指出：掌握学习的理论就ｌ
．建立英语自主学习机制要注意的问题。
在新的教学理念指导下，为了加强学生在学习过。
是调动内因、主动索取的理论，掌握学习必须掌握自ｆ程中的积极性与主动性，教师应帮助学生建立和形成。
己，而掌握自己的主要标志是能否正确地评价自己。：旨在充分调动发挥主体性的自主学习方式，并采用各。
现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴ｌ种教学方式，创设自主学习的空间，服务于学生的自。
定教学的效果，还有更重要的目的，即为评价者和被ｌ主学习。在传统教育中，教学过程以教师讲授为主，教。
评价者指明教与学的方向。不管何种评价方式，最终ｌ师是主导者，学生被动地接受知识。而在自主学习中，的目标都是促进学生发展，而唯有被评价者能够自我ｉ强调学生的主体性和教师的指导作用，教师是学生学评价、自我反省、自我矫正，才能实现根本性的提高、ｉ习的引导者、帮助者，而非主导者。
发展，光靠外部力量（如教师、家长或者考试测验）的。
自主学习能力包括对学习的计划、实施、评价、调。
逼迫是不行的。因此，我们在英语学习的过程中，要建，控四个主要方面。在实际教学过程中，学生的自主学。
立促进学生全面发展的自我评价体系。评价不仅要关ｌ习有两方面的因素：学生的因素与教师的因素。
教师注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面ｌ应该是自主学习的倡导者。作为教师，应该利用一切。
的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，ｌ机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，帮助学建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生水平的发：生转变观念，使学生意识到学习好坏的关键在于自己。
展。．提高学生的认知策略水平。
本人，并在学习的过程中减少对老师的依赖，主动承ｉ担起学习的责任，从而向自主学习转变。同时教师还。
认知策略水平包括很多方面。要提高学生的自主是自主学习的培训者，教师不但要从认识上，还应从。
学习能力，就要注意他们听、说、读、写各个认知策略ｌ方法上教给学生自主学习的能力，帮助他们养成自主。
水平的综合发展。就学生而言，在长期的学习和考试ｌ学习的习惯。过程中，他们已经自发形成和发展了一定的元认知策ｌ总之，我们现在的教育模式存在很大的弊病，我。
略，但这些自发的策略毕竟是不自觉和不完整的，而。们应该以建构主义理论为指导，创新我们的教学理且也主要是针对应对考试而形成的，自发自主学习是ｌ论，促进教学改革的发展。这虽然很难，但是却是一项。
不利的。教师要注意通过训练与引导使学生形成关于ｊ意义深远、造福后代的研究课题。自主学习的元认知策略的系统知识，并通过不断的指ｌ
参考文献。导练习让学生对策略的运用达到自动化水平，从而在ｉ［１窦福荣．培养学生自主学习能力应该注意。
学习过程中自觉运用这些策略。从总体来看，经过训ｉ的问题．职业练，学生的元认知水平一般都会有显著的提高。教师ｌ［２黄秀芝．培养兴趣指导方法提高效率．科。
要针对中国应试教育体制下学习者普遍听力偏差的：学。
实际情况，不断探索听力教学的规律，在课堂上对学ｌ［３盘心灵．在数学教学中培养学生自主学习。
的能力．才智生进行扎实、有效的听力训练，同时鼓励学生在课余ｌ时间多利用课本或课外的听力材料，进行会话表演或ｌ［４彭书勤．学生自主学习能力培养在英语教。
开展课外英语角等活动，激发学生对听力训练的兴：学中的实践．科教文汇（中旬刊。
趣，从而有效提高听力水平。同时注意引导学生情境ｌ
责任编辑白文军）
英语学习过程中自主学习模式的建立
作者 何晓军郭学文。教学与管理 理论版 2010年第04期。自主学习是指学习者个体在学习过程中一种自觉 主动的学习行为，是学习者作为个体其智力因素作用于学习过程这种智力活动的一种状态显示。具体表现在学生在学习过程中积极地而不是消极地，主动地而不是被动地进行学习认知和学习实践的活动，要求学生作为有思想...
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