作者：何晓军郭学文。
**：《教学与管理(理论版)》2023年第04期。
自主学习是指学习者个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是学习者作为个体其智力因素作用于学习过程这种智力活动的一种状态显示。具体表现在学生在学习过程中积极地而不是消极地，主动地而不是被动地进行学习认知和学习实践的活动，要求学生作为有思想、有思维的主体去面对问题、探索问题、寻找解决问题的途径，把外界输入的知识在自身知识积累的基础上进行消化，使输入的知识成为自身的一部分，最终达到输入与输出的统一。自主学习，是以建构主义为理论基础的。
一、自主学习机制的理论建构。
根据行为主义的基本主张，人类行为的关键是对外部事件的考察；环境是决定人类行为的最重要因素；强化人们行动的结果影响着后继的行为。行为主义的客观主义观反映在教学上，就是学习者通过强化建立刺激与反应之间的联结链；教育者的职能在于传递客观世界固有的知识，而学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定好的既定目标，达到与教育者完全相同的固有理解，得出与施教者相同的结论。行为主义者完全忽视了这种传递过程中学生的主观心理活动与作为个体的心理过程。
建构主义理论代表乔纳生(jonassen)则主张“给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间),让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的自主学习能力。”建构主义以后解构主义为基础，它用“无结构”来取代“结构”,最终要达到消解“结构”,认为结构根本不存在什么“终极意义”。学习者的学习有如洋葱头没有内核、没有中心一样，只存在一些内部或外部的元素和要素。
在学习者的学习过程中，这些来自学习者内部的元素或要素以及外部的元素相互作用，就会形成一种新的结构，因而是无限开放，通过主体的作用而不断建构的，学习过程就成了一个无限开放、不断建构的过程。
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