基于行动学习的大学英语教师校本培训模式初探

作者：叶春波。

**：《校园英语·下旬》2023年第07期。

摘要】本文在分析校本培训的特点与行动学习的内涵基础上，得出教师行动学习适合运用于教师校本培训。针对大学英语教师校本培训中存在的问题，本文**了基于行动学习的大学英语教师校本培训的新模式。

关键词】行动学习大学英语教师校本培训。

当今各个高校都开展了英语教学改革，而改革的关键是如何培养并提高英语专业学生的语言应用能力，即语言的实践技能。大学英语教师是英语教师中一个庞大的群体，大学英语教师的整体素质和实践技能的提高是这一改革的关键因素。为促进大学英语教师实践技能的提高，各个高校都开展了各种培训模式。

随着现代信息技术的发展，教师的职后培训也呈现多元化的发展趋势，但是利用学校的资源，采取校本培训的模式仍然是教师专业发展的主要途径。

一、传统校本培训的特点和不足。

校本培训是教师职后培训的一条重要途径，在教师的职业发展过程中起着重要的作用。校本培训有它自身的特点，主要表现在：

1.具有问题性。校本培训一般是针对某一专业领域或某一教学工作中存在的迫切需要解决的问题而进行的有意识的培训。

2.具有参与性。在培训过程中，教师是培训的主体，他们与同行进行分享知识，共同参与学习过程。

3.具有针对性。校本培训的以本校为基地，针对基于学校实际需要解决的问题。

4.具有互动性。校本培训是教师与培训团体中的成员及授课专家进行互相讨论的过程，具有教师之间的互动性。

校本培训相对于其它教师职后培训模式具有自身的优势，但也存在着一些不足。一是培训的内容一般以语言教学中的理论知识为主，缺乏语言实践知识的传授。二是培训方式比较单一，一般是以专家或教授讲解，全体教师听讲的模式。

这一模式下教师被动接收知识，忽视了教师内在的积极主动构建知识的过程。对教师自身专业技能的发展是有限的，更谈不上教师实践技能的提高。而教师专业发展的根本是实践技能的提高，教师也只有在教学实践中不断完善自己的知识结构才能更好地提升自身的素质，从而提高教学质量。