二、校本培训的特点。
1.校本培训是真正意义上的教师在岗培训。首先，在岗培训的内容是根据本校教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开的，具有根植于学校的特征。
不同的学校的校本培训可以有不同的培训活动。其次，在校本培训中，教师的学习可以与实际工作结合在一起。再次，校本培训的形式、场所和内容等具有很强的灵活性。
2.校本培训是学习、研究、实践活动三者的有机结合。与传统的培训相比较，校本培训是一种最直接的培训方式，它改变了传统培训方式外在于学校、外在于课堂的缺陷，架设起一座理论与实践间的桥梁。
它紧密结合教育教学，贯穿于学校的日常工作中，实现了培训的经常化。
3.校本培训可充分发挥教师在培训过程中的主体作用。教师校本培训是衔接培训机构集中培训与教师自学，并整合一切教育培训资源的培训“场”。
校本培训还是一种经济的培训方式，可以让学校最大限度地利用自身资源，解决了培训中人力、物力、财力不足的困难，提高了培训的效益。因此，它是中小学教师继续教育的发展方向，必将成为中小学教师在职培训的一种普遍而且重要的形式。
三、通用的校本培训模式。
1.课题带动法。将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。
结题后的科研成果也可以作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断增强全校的科研气氛，并最终形成本校的办学特色。
2.集体充电法。学校在明确了自身需要和教师需要后，主动请相关教育专业人员为教师“充电”，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养分的过程，使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。
3.师徒结对法。这种传统的教学相长将在校本培训中焕发出新的生命活力。
在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长。
4.观摩听课法。学校中的教研组可以有计划分层次地开展组织化观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。
学校还可以定期不定期召开经验交流会，教学研讨会，进行案例学习和研究。
5.个人自修法。校本培训的主要目的之一便是为了促进教师的自主发展，因此教师的自修就更是诸多培训方式中所不可或缺的。
一方面，教师可以为自己确定一个目标，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导也必须有个自我消化吸收的过程，这样才可能有实质性的收获和帮助。
6.校际交流法。学校与学校之间的交流开放与互通有无，可以有效地达到师资、设备、信息等各方面资源的共享，并相得益彰。
四、校本培训中的“高普合作模式”
校本培训中的“高普合作”，即“以中小学为基地，大学培训机构提供必要的课程和人员”的合作模式。20世纪60年代以来，国外一直在推崇教师教育中大学与中小学的伙伴关系。但是如何加强这种已经建立的伙伴关系，使其真正做到研究与教学、理论与实践的一体化，使得大学与中小学都能从中获得应有的效益和价值，是一个重要的问题。
对此，“教师发展学校”的实践给了我们宝贵的经验和启示。
具体操作方案共分为六个阶段：
第一，确定需要。中小学校长根据本校教师的学习需求，确定培训的项目和内容，并与大学培训部门取得联系。
第二，谈判。中小学校以地方教育行政部门为中介，与大学商讨制定适应需要的培训计划。
第三，签定协议。由大学、教育行政部门、中小学多方参与，提出详尽的培训协议，交由接受培训的教师讨论修改并认可后，方可确定。
第四，前期培训。中小学受训教师到大学里进行两天左右的短训，主要是介绍教育和其他科学技术领域的概况，使学员开拓视野，在学科横向联系和跨学科交流方面受到教育。
第五，主体培训。这是培训的主要阶段。大学培训教师深入中小学，参与学员个人或集体的教学和科研活动，如：备课、钻研教学难点和重点、选择和探索教学方法、设计教学结构等。
第六，小结和反馈。通过培训效果的反馈，总结本次培训的经验和不足，为以后的培训积累经验，确定方向。
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