科。向双丰。洪金梅。
分层次教学是指在学生知识基础、智力因素和习目标。自主学习既是一个教育目标，又是一种教学非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性理念，它代表着未来学习的一种方向和趋势。对于高地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一职学生来说，自主学习更是提高自身能力的一种重。
种教学方法。它既能使所有学生达到《课程标准》规要学习方式。
在分层不分班的高职英语教学中，以教师为主定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步。
发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提导，学生为主体，进行主题情境模拟式教学，开展以。
课外自主学习为依托，以语言高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的课内小组学习为基础，体验，这种愉快的情绪，能极大优化教师与学生的关应用技能培养为主线的综合英语实践教学模式，能系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。笔更好地实现培养应用型高职人才的目的。
者对高职院校英语教师的教学和学生的自主学习现状进行了调查，本文着重**高职英语分层次教学下不同课型“主题教学自主学习”模式的构建。
一。二、主题教学自主学习模式。
基于我们的课题研究，我们尝试在分层次教学的情况下，分别在不同的课型上对不同层次的学生。
主题教学与自主学习实施主题式教学，使得不同层次的学生在课堂上都。
主题教学是指在教师的指导下，学生围绕一个有收获和进步。
．不同层次听说课的“英语主题教学自主学习模主题开展综合性的活动，即通过搜集资料、合作讨论。
来分析问题，直至解决问题。通过问题的解决，学生式”可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构，同时获得各种知识，实现多方面的发展。主题步骤。
学习强调学生自主学习，重视学生内在的学习动机，听前是一个教与学互动的过程。教师在主题教学中扮演１．帮助学生扫除词汇障碍。
具体活动给出图表，类别提前提问。
听前热身与**。听前导入显示**，图表的是引导者、示范者、观察者、探索者、协调者。主题２．
教学的实施程序：设置情境一提出主题一完成主题激活或弥补学生头脑中原有首先讨论的话题（主题探索活动、主题发展与表现、主题讨论与回馈、主题多元评量）一分享主题（总结与成果展示交流）。
的图式，通过头脑风暴，简单描述背景介绍相关阅读材料，建立图式角色扮演背景，自然过渡到教学内容，提供关键字列表。
启动学生记忆中的事物的整头脑风暴（情况／优点，缺点）
**。做些能够直接与学生生活联。
系起来的后续行动。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现。
代化学习方式，是指教师在教学中创设一种类似于体结构。学术（或科学）研究的情境，以学生作为学习的主体，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、
．方法指导。
信息搜集与处理、表达与交流等探索活动来实现学。
ｏ４年２月ｂ／４
学科。听中。
拓展延伸。学生边听边做笔记，与已建立多听。
的词汇网进行联系听。考虑到。
难度，教师要为学生分解难写作活动度。
．归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳，也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
读后。．深化知识。可介绍一词多义、词与词。
分段**，重复两三次。
角色扮演。采用自下而上模式，区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性侧重培养知识综合运知识。
听后。用能力）３．运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交。
际或交际练习形式；笔头上可采用改听后引导学生讨论或辩论，听活动唤醒学生。
说结合，在注重听的同时，也爵士**吟唱。
要让学生开口说，训练口语，笑话写、缩写、书面表达等准交际或交际练培养学生用英语的思维，创造谜题。
习形式。一。
个学说英语的环境和氛围。
诗歌。对ａ层次学生，老师可将呈现的知识范围适当拓宽。例如：提供更多的与课文有关的背景知识，更。
对ａ层次的学生，教师不需对生词或句子作任广的词汇知识；加强对教材内容的深层挖掘，就课文何解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习，话题进行讨论等。能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层。
对ｂ层次学生，不能过多拓宽，因为学生的接受。
次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学能力、记忆能力、学习习惯、学习兴趣等都受到了一。
讨论，能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听定的制约。教师只能坚持以旧带新的原则，教学容量内容以表演的形式呈现出来。ｂ层次学生应能根据教也要恰到好处，对课文的处理要更简单化。
师的提示较顺利地完成泛听和精听的练习，能较流。
．不同层次写作课的“英语主题教学自主学习模。
畅地回答老师的提问，能用较流利的英语与同学讨式”
论，能复述听到的内容。２．不同层次精读课的“英语主题教学自主学习模步骤具体活动。
式”教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体。
范例引路的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示，让学生对要写的文章有。
步骤。具体活动。
一。个初步的、大致的了解。
．导入主题。可采用设置悬念、直观导学生就教师布置的命题自由讨论，讨**章。
入、故事导入等导人方式。
讨论。的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达。
读前２．呈现问题。利用标题进行**。
中心意思。采用自上而下模式，３．快速阅读。可向学生介绍组读法、察写作自由讨论之后，由学生独立写命题作文，同侧重培养快速阅读理读法、浏读法、略读法、跳读法等快速时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。
解能力，完成表层信阅读方法。全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到息捕捉）
．检测理解。可采用问答题、判断题、选批改范文。
语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学择题、做笔记、填图表等检测形式。
会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。
．呈现问题。
引导学生列出表达同一个意思的不同英语。
．细读课文。可采用全文阅读、逐段阅。
总结与巩固词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组。
读中。读、合段阅读等阅读方式。
和表达方法。
采用交互作用模式，２．检测理解。可采用问答题、判断题、讨侧重培养阅读理解综论题、选择题等检测形式。
对ａ层次的学生，教师要根据情况给予提纲或。
合能力，完成一些深 ３阅读析评。可采用学生发言、教师总者**提示来降低写作难度。对ｂ层次的学生，教师。
层阅读理解）结或师生一起讨论归纳等双边活动形要给出开头、结尾和中间要用到的短语，让学生恰当。
式。地连接起来。这样的填补式训练写作，学生更容易接受。
作者单位：长沙航空职业技术学院）
大学英语写作自主学习模式的构建
李琼华。湖北师范学院外国语学院公共课外语部，湖北黄石。摘要 随着自主学习的研究，大学英语写作与自主学。我评估 以及对自己学习和认知过程的 自我评估 两种行为习相结合成了新型的研究方式。本文以构建主义理论 元认知理论和语言输出理论为基础，提出了构建适当的大学英语写作自主学习的模式，旨在促进大学生英语写...
高校英语自主学习模式的研究与构建
教育教学。混乱的。说得清 的能力。肆翻。四 结语。在大学阶段对学生的培养目的不应该仅限于语言本身，更应该超出语。参考文献。言去探寻语言背后承载的能力，比如学生的逻辑思维和知识面。在本科的。弗雷德里克 巴特菜黎炜译 记忆 一个试验的与社会的心理学研究。英语专业课程中引入并重视口译课程，正好可以弥补传统...
小学语文阅读“自主学习”教学模式的构建
内容摘要 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，这是未来教育的四大支柱。学习能力的核心是自主的 创造性的学习。通过教学模式的构建，促进学生自主学习，主动发展。自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础，是课程改革强调的一种学习方式，培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。关键词 小...