[摘要]我国的大学英语教学普遍存在着忽略学生英语听、说、读、写综合能力培养的问题。笔者在教学实践中对大学英语精读课堂教学进行的大胆尝试和更新。
关键词]大学英语精读课堂教学教学改革。
应该很肯定的说，改革开放以来我国大学英语教学所取得的成就是显著的，令世人瞩目。经过二十多年的努力，大学英语教学彻底改变了最初的落后状况，建立了适合于我国实际的、系统的教学模式、教学内容、课程体系和教学方法，逐步形成了有特色的大学英语教学体系和测试体系。然而，随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国现有的大学英语教学还存在着一些问题与不足，最为突出的就是对学生英语综合应用能力培养重视不够。
根据教育部副部长吴启迪在大学英语教学改革试点工作**会议上的讲话，目前大学英语教学所存在的问题主要有以下几个方面：
1. 统一性与多样化的矛盾。十几年来我国大学英语教学的建设与改革，实际上走的是一条外语教学规范化的道路。
从八十年代中期开始，经过十几年的努力，逐步建立和完善了统一的《大学英语教学大纲》及统一的测试体系。《大纲》与考试，在促进我国大学英语教学方面确实发挥了积极的作用，可以说“功不可没”。 但是，由于将大学英语教学高度“规范”在统一的《大纲》与考试之下，一定程度上束缚了高校的英语教学的发展，这显然与高等教育多样化、个性化时代发展要求不相适应。
2.对外语综合应用能力的培养重视不够。针对于高等学校非英语专业的本科生，《大纲》明确提出：
“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。这里特别强调了阅读能力的培养，却忽视了其他能力的培养，这样一来难免会出现“哑巴英语”的现象。另一方面，突出阅读能力的培养势必导致高校英语教师过分注重词汇的教学。
单词是构成文章的基本要素之一。教学大纲明确规定了在本科阶段学生要求掌握的4200个单词和进一步要求掌握的1300个单词。然而结果却并不尽如人意。
许多的学生在抱怨，背了那么多单词，真正记住的不多。阅读文章的时候，很多单词认得我，我却认不出它们。写起文章来，单词不会用。
听说课上，更是听不懂说不出。
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