教学是在不断地反思中成长的，大学生的英语写作是在不断地练习中成就的。下面是给大家整理的大学英语写作教学反思，供大家参阅！
大学英语写作教学反思【摘要】本文主要根据学生的作文习作来检验有目的的系统写作训练的效果。从篇章、小句关系以及句子本身的错误中去寻找学生写作的弱点，以此决定改善学生的写作训练效果。
关键词】写作训练；负迁移；写作错误。
0前言。传统大学英语教学模式以教师为中心，依托教材，在此基础上进行单词句子和课文练习的讲解，但是课堂教学效果却每况愈下，因此，越来越多的教师参与到新的教学模式的讨论中来。而学生将自己的英语问题归结为词汇量太小，但真实情况却是课本里学过的词汇学生根本无法掌握，当教师提及时，学生都能回忆出确实学过该词汇，但无法转化为积极词汇，最明显的结果就是作文中的中式英语以及篇章连接问题。
因此，在10年级新生入学时笔者就有计划的进行写作训练。
1作文训练计划。
大学英语学习安排为两年，第一学期时，主要根据教材课后练习，进行相关段落的写作练习，笔者抽取一定比例的作文进行批改和课堂评讲，重点为段落中的句子关系。第二学期主要进行记叙文的写作训练，以21世纪大学英语第四单元“the washwoman” 和第七单元两篇描写老师的文章“i became her target”以及“firm, fair and friendly”为例，要求学生仿写描写人的文章；以第二单元课文“bittersweet memories”为例，练习如何记叙一件事情。而在课文讲解时，侧重于议**结构的讲解，为下学期考试作文的训练打下基础。
这学期是第三学期，在12月时学生将参加四级考试，因此这学期作文训练侧重于考试作文，作文训练周期为两周，依托网络，进行新形式作文训练。教师在博客上发布作文要求，在一周内三分之一的同学将自己的习作发布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同学就句子、文章内容和篇章结构三个方面评论，然后教师再挑选典型问题和范文进行评讲。
2作文习作中的典型问题。
在几轮作文练习完成后，学生作文问题主要还是集中在句子，句子关系以及篇章安排上。在此，笔者以近期内一篇学生习作为例，讨论典型问题以及解决方法。
大学英语写作考试与教学反思摘要：大学英语写作教学与考试已有多年历史，其优势和不足也渐渐暴露出来，本文对大学英语写作考试的不足之处进行了分析，如标准、内容、语言水平等方面，并提出了建议。要培养真正的人才，就必须打破条条框框的限制，必须对原有的考试形式和内容进行改革与创新。
努力建设多样化、创造性、开放性的话题写作模式。努力培养具有写作能力，创新能力，学以致用的复合型人才。
关键词：写作；模式；创新；多样化中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1000-9795(2010)02-0060-02
一、大学英语四级考试写作的现状。
我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少工夫，但成绩不佳。“从2023年6月。
实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”(刘润清，2003：137)。
按百分制换算，作文平均分尚未达到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前(蔡基刚，2002)。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感(蔡基刚，2003)。
王承露(2002)指出我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏。学生写作时受到母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。产生这些问题的原因又是什么呢？
对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的分析和研究。董晓航(2001)认为“应试教育阻碍了英语写作能力的提高”。吴锦、张在新(2002)则认为教师缺乏对英语写作教学理论研究。
蔡基刚(2002：52)的研究实验表明“按提纲写文章，对培养学生有意识地使用衔接手段是不利的”。一成不变的考试形式往往使学生猜题、背诵相关的范文；有的老师为了提高考试通过率，也加入猜题、押题的行列。
因而使大学英语写作教学完完全全地演变成了应试教学。学生照提纲画瓢，千篇一律的三段式的短文，毫无自己的思想和观点。从某种程度上来说，遏制了学生的创新性的思维和别具一格的表达手段。
写作过程应该是一个创造发现的过程，需要写作者积极地调动思维和语言运用体系。写作者要经历解题、内容构思、结构构思、文本输出等过程。如果过分地受到提纲的约束、词数的限制，考生无法展开思想的空间，无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点，因而写出来的东西往往便是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物、语言干瘪。
简庆闽陆建平(2005：1)通过对2023年6月大学英语四级考试写作部分命题的研究，发现存在短文题目与给定内容要点不一致、专业偏向、试卷合成失误等缺陷。同时，关于标准的问题，对部分试题进行分析可以发现，如2023年6月：
“recreationalactivity”的范文，第一段介绍非常冗长，如果以此作为标准，没有多少学生可以达到这个要求；其次，语言水平的体现不是仅仅靠字数和背几个句子来实现的。在此标准下，写作教学也逐渐转化为让学生死记硬背范文，让学生牢记句型，让学生模范结构填充材料等等。对于真正的写作所带来的语言和文化享受渐渐被遗忘。
对于大学英语写作，到底发展的趋势是什么，写作教学又该何去何从？
收稿日期：2010-02-20
二、大学英语写作教学的新趋势。
社会发展对大学英语写作能力的要求越来越高，全球国际化对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了。近几年，社会和外语教育界比较关心，讨论最激烈的是大学生口头及笔头表达能力。
《科学家英语》2023年在1445名本科毕业生**今后10年的英语需求调查中发现，“用英语为杂志写文章，写科技报告、**或会议**”，“用英语洽谈国际间和约”，“用英语交谈”是最迫切需要的技能(应惠兰，1996)。作文题型单。
一、模式固定与语言的实用性相距甚远。因此，大学英语写作教学的改革势在必行。
为了适应新形势的需要，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》对非英语专业学生的书面表达能力作出了具体要求(一般要求、较高要求、更高要求)，具体描述如下：
一般要求：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
较高要求：能写日常应用文，能写自己专业**的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和**，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
更高要求：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、**。
能在半小时内写出200词的说明文或议**，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
新大纲的要求与老大纲的不同之处在于它强调写作的实用性，如专业**、学术报告等；注重学生个性发展，鼓励学生自如清晰地表达个人观点；提高了文章的长度要求。
对此，笔者认为，大纲的要求非常明确表明，写作是能力的体现，能够自如清楚地表达，能够应用是写作所应该体现的能力。
英语写作教学反思写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅仅是简简单单的句子；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：
母语影响、词汇量少；单词造句、搭配不当；不懂句型、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，缺少锻炼；缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，培养学生的写作能力可从以下三方面入手。
一。扩展语言输入，奠定写作基础。
英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词；句；篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是则是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由浅入深，循序渐进，不断提高。为了提高学生的写作能力，我在日常教学中，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到 “教、学、用”三者的统一。
一)巧记单词。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
二)用词造句、连词成句。
造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。
1、熟练记忆词汇和短语。
这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。
2、熟练记忆各种句型和结构。
在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像there be / how many / how much / be+adj / be+v-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.
等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。
3、掌握各种时态及语态的含义和用法。
要写出一个英语句子，就要明白时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。
4、掌握句子类型和成分。
简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。
有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。
三)连句成篇。
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
大学英语写作教学反思
作者 丁琳徐玲。科技视界 2011年第24期。摘要 本文主要根据学生的作文习作来检验有目的的系统写作训练的效果。从篇章 小句关系以及句子本身的错误中去寻找学生写作的弱点，以此决定改善学生的写作训练效果。关键词 写作训练 负迁移 写作错误。前言。传统大学英语教学模式以教师为中心，依托教材，在此基础上进...
大学英语写作教学中的理论反思
作者 李莹。决策探索 2017年第22期。摘要 本文对大学英语写作教学中可以应用的理论进行了反思，通过理论反思来提升教学效果，不仅能使教学更加顺利地进行，而且教师自身也能获得更好的发展。关键词 写作教学 理论框架 反思。随着教学理论和实践的不断发展，我们可以发现，反思对教学起着重要的作用。只有在教学...
英语写作教学反思
第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏 语法不正确 标点符号运用不正确等。其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英...