作者：李娜。
**：《科教导刊》2024年第12期。
摘要基础写作课程教学中，既要考虑传授写作本领的实际，又要有意识地提高学生全面素质。文章试着从自己的教学过程中对教学过程中面对的问题进行**。
关键词大学教学评价体系基础写作。
写作课中既要提高学生的写作本领，又要提高学生的综合素质，培养学生健全的人格、高尚的情操、坚强的意志、认真的学习态度。现在的大学写作课程在承担如此多的任务下显得力不从心，学生通过对写作课的学习。虽然提高了写作兴趣，但实际的操作能力却无法提高，总的来说，在写作课程中表现出以下特点：
1）写作态度仍然受到应试教育的影响，对写作要写什么的问题上，大部分的答案还是单纯地认为，写作就是写作文。写作文这一回答是在应试教育的体系下产生的，作文教育被功利取向所代替，为了应试所引入课堂的写作所需要的生活，成为了概念化的代名词。比如一提到“有志者事竟成”这一论点是，竟有80%的学生会提及司马迁的实例，而对于其他的例子却知之甚少。
写作就是要写“生活”，什么才是学生的“生活”，他们的“生活”在现在时代**现出什么新的特质，这是需要思考的问题。
2）写作兴趣提到提升，但是实际动手操作能力偏低。课堂上，写作课程调动了学生的学习兴趣，可以让每个学生都能投入到课堂，教师可以捕捉到学生的兴趣点和亮点，积极引导学生观察思考，获得自己的成功。但因为理论与实践是有距离的，学生在理论中获取了知识点，但一旦投身到实践，总还是觉得力不从心。
3）急功近利的表现也极为明显。在现**作研究中，写作是精神熔铸、审美陶冶的培养，学习写作者被动接受僵硬的机械性的程式化训练，学生为了完成任务的急功近利的写作态度也是写作课程在高校发展的阻力之一。“谁写”、“为谁写”、“写什么”、“怎样写”都脱离了学生与写作自身的特点，有学者指出：
从工具本体的建设转向情感本体的建设，正是未来人类发展的方向。写作就应该是“展示真我的风采”。如果缺乏真诚，只有一些要小心翼翼地护卫的面具，真正的写作当然就不可能。
因此，写作教育教学就应该创设良好的教育情境，师生之间应是平等的人格对话和心灵的会晤，而不是教教材、教教案，要能够给予学生以广博深厚的文化浸染；能够真切地关照学生的生活世界；重视教学过程，把课堂作为“生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”①这才是写作真正要体现的价值。
论大学英语写作教学的动态评价体系建构
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自我评估在大学英语写作评价体系的应用
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