作为语言综合运用能力的重要组成部分，英语写作技能一直是大学生英语学习的难点。长期以来，大学英语写作教学的组织形式多为班级授课制。虽然班级授课制在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式在很大程度上束缚着学生语言实践活动的全面开展。
为了适应学生的个体差异和大学英语教学改革的要求，我个人认为将合作学习模式应用于大学英语写作教学，能够激发学生的英语学习兴趣、形成积极的学习动机和。
良好的语言学习习惯，培养学生的创新精神，提高学生的语言实践应用能力。
一、合作学习模式的特点。
所谓合作学习是指学生通过分工、合作共同达到学习目标的一种学习模式，也是以小组集体成绩作为评价依据的一种教学策略体系。它通过系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。合作学习模式的特点首先体现为教学互动。
这种互动与传统的教学有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至学生与学生之间的互动；其次，合作学习是一种目标导向活动。它作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争转变为小组间的竞争，以小组成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标；再次，在形式上，合作学习强调以集体授课为基础、以小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
二、 英语写作教学中合作学习模式的应用。
一）小组划分的形式。
采用合作学习模式首先应对学生进行合理的分组。小组划分的方法要把握一个基本原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、共同合作，以提高个人的学习成效和达到团体的学习目标。常见的小组划分方法有以下几种：
第一，依学生的特质划分，即根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质划分(即将特质相同者划为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)；第二，根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题进行分组。一般采用“组间异质、组内同质”的划分方式，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务；第三，根据学生间的关系由学生自行组合，这样能使学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务；第四，对于学生之间学习程度无明显差异的班级，可根据不同的教学环节或学习任务，采取随机抽签的分组方式。这样既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了更多与同学合作的机会。
在分组实施过程中，教师要注意让学生经常换组合作学习。这样既可以活跃合作的氛围，又可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、不同想法和思维的同学合作。
大学英语教学中自主 合作学习模式探索
摘要 在目前的大学英语教学中，由于教学进度安排的十分紧凑，部分学生基础较差，学生缺乏自主学习能力等原因，导致学生听 说 读 写 译的能力很难达到教学大纲的要求。自主 合作学习模式以提高学生的英语学习能力为目标，通过课堂和课外两种学习环境，发挥学生 教师 同伴三种因素的作用，努力培养学生的自主学习能力...
试论大学英语教学中的合作学习模式
锄。创新教育。试论大学英语教学中的合作学习模式。王姝王丽。沈阳医学院外语部辽宁沈阳 摘。要 在大学英语教学中，教师采用合作学习的教学模式不仅能够有效提高自己的英语教学水平，还能够培养学生的思维能力 合作能力 交。际能力以及英语语言应用能力，从而实现提高学生英语学习成绩的目的。教师在大学教学实践中如何...
合作学习在大学英语写作教学中的应用
第24卷黔南民族医专学报第1期。蹇永进，杨福玲，欠慧茹。1天津大学文法学院，天津300072 2天津大学国际合作与交流处，天津300072 3西安市临潼中学英语教研组，陕西西安710000 关键词合作学习理论 教师作用 合作写作 写作策略。中图分类号g642文献标识码b文章编号1008 4983 2...