长期以来，外语一直把精读课作为基础教学阶段的一门主课。笔者认为，有必要尝试一下改变精读课的传统做法。下面透过目前精读课存在的主要问题，提出几点改进建议。
一、主要问题。
目前，基础教学阶段的精读课，名为精读，实为融听、说、读、写、译为一体的语言综合入门课。这在语言素材信手拈来的今天，对于入学时已掌握1600个单词、已具有基本语法知识，而听、说、读、写、译却又发展极不平衡的学生来说，这种传统精读课的教学模式己不再完全适用。其弊端在于：
（1)语言素材不足。精读课基本是围绕有限的几篇文章进行解释和训练，不利于语言的自然习得，无法增强学生的语感。（2)忽视对阅读技能的训练。
精读课注重对课文中语言现象的分析、讲解和操练，而对一系列阅读技能却没有必要的指导和训练。（3)无法兼顾学生入学时听、说、读、写、译的能力发展不平衡的状况。学生入学时的阅读能力远比其他能力强，但为了照顾其他能力的培养，只能选用语言较简单、内容较肤浅的素材。
教材不能满足学生提高阅读水平的需求，限制了学生阅读能力的发展，抑制了学生的求知欲，影响了他们的知识面扩展。（4)忽略书面语和口语的差异。精读课十分重视围绕课文所进行的口语表达的准确性。
为表达准确，学生往往要使用课文的语言，其结果是将书面语与口头语混为一体，忽视了语言的得体性。（5)忽略学生能力的发展。在精读课上，教师精讲，学生操炼。
教学常常以掌握课文为目的，不重视对学生学习方法的指导，不重视学生独立思考、综合、分析能力的培养和发展。
二、建议。1.课程设置。
目前新生入学时已掌握1印()个单词并掌握了一定的语法知识，鉴于学生的听、说、读、写、译能力发展不平衡，建议开设阅读、听力、口语、语法、写作等课程。这些课程分别将各门课程的技能训练作为教学的主要内容，并兼顾其他课程的技能训练，以促进和保证学生听、说、读、写、译五项技能的全面发展。
2.关于阅读课。
阅读课旨在提高学生对书面语言的处理和表达能力。为此，一方面要不断扩大学生的词汇量和巩固语法知识；另一方面则要指导学生运用南己已有的阅读母语的技能，进行阅读技能的训练。因此，阅读课应注意以下原则：
（1)提供数量为精读教材三倍的语言素材，以创造语言习得的条件。（2)教材的题材和体裁力求多样化。丰富的题材有助于引起学生兴趣和扩大他们的知识面；多样化的体裁不仅能使课堂上的阅读更具有真实性，而且有利于进行与不同阅读目的相对应的各种阅读技能的训练。
（3)教材中的语言力求是地道的，未经改写的原文。在难度上应略超出学生的现有水平，在质量上应体现语言在交际过程中用法的特点。（4)教材内容既要注意趣味性，又要有一定的深度和难度，有利于联系实际和学生发表各自的见解。
（5)教材编写应考虑到学生水平永远存在差异这一规律。在选材及练习设计上力求变换难易程度，以满足不同学生的需耍，使学生能够根据自己的情况选择适当的教材，取得最佳学习效果。（6)教材中的练习设计，应针对中国学生在学习外语过程中暴露出的弱点，对不易掌握的项目进行强化训练。
（7)练习形式应力求多样化。其设计要着眼于对学生独立工作能力的培养以及阅读方法的指导，体现掌握课本不是最终目的，而是手段的原则；以利于课堂以学生活动为主，教员在学生_学基础上，根据学生的问题设计教学方式、组织教学活动。（8)测试应主要考查学生阅读能力和语言运用能。
力。三、建议的基点。
1英语基础教学的任务。
基础教学^目的应与社会对人才的需求一致，其任务是传授知识、发展技能、培养能力，三者缺一不可。基础阶段的外语教学应在对学生传授语言知识和进行听、说、读、写、译技能训练的同时，将发展学生的能力作为一项重要任务。学生的逻辑思维能力、分析综合能力和独立工作能力的发展，应在入学之际就得到重视，以利于他们在进入高年级学习专业课时，能够运用已获得的各种能力主动获取更多的知识。
2.语言特性。
从应用语言学角度看，语言的特性主要表现为：（1)语言是一个用来表述客观世界事物之间关系的符号系统。符号的组合受一定规则支配，语法便是这些规则的一种概括。
（2)语言的表达形式由特定的环境、场合以及语用者的地位、目的、性格、情绪等多种因素决定。因此，同一个基本意思，可以用不同的语言形式表达。语言的这种特性反映了语言在用来交际时所具有的种种特点。
语言在使用中除了遵循语法规则外，还必须遵循用法规则。
3.教学内容。
外语教学的最终目的，是要使学生具备交际能力。交际能力的内涵是：语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力、应付能力。教学应为学生提供尽可能多的机会培养上述这些能力。
4.获得外语能力的途径。
获得外语能力的途径可归结为两种：最普通的是学习途径，也就是有意识地学习外语词汇、语法和用法规则；此外，也可像儿童获得母语能力那样，运用习得途径，在交际过程中自然地、潜意识地吸收语言。应用语言学家&8化的曾指出，第二语言习得是有条件的。
首先，习得者应能够接触到充分。
的语言素材；其次，语言素材必须略高出习得者现有的水平并能为习得者理解。实现上述两个条件，那些难度略超出现有水平的语言方式便可以自然地被吸收。由此可见，习得与学习在提高外语能力中起着不同的作用。
习得使人获得语感，帮助提高使用语言的流畅程度；学习则能使人利用语言知识鉴别习得结果，增强语言的准确性。
5.教师在教学中的作用。
我们应十分强调人的主观能动性在学习中的作用，提倡学生主动地学习，而不是被动地接受知识。学习外语不仅是一个从不断熟练到逐渐习惯的过程，还是一个积极思维的认识过程。因此，教学应充分发挥学生的主观能动性，大力挖掘学生的潜力。
教师在教学中应积极组织、引导学生参加各项语言实践活动，并在实践中指导学习方法，培养能力。
6.阅读的性质。
大学英语精读课程改革思路
作者 赵翔。科教导刊 2009年第13期。摘要随着第三次学英语热潮的袭来，越来越多的人选择英语作为自己的专业，以及将来的就业方向。但是很多毕业生虽然学习成绩不错，但是实际应用能力却不佳。如何解决这样一个课题？如何提高大学生对英语的操作和把握能力便成了大学英语精读课的教学改革的目标。本文通过分析目前精...
大学英语精读教学内容改革
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英语精读课教学方法改革 一
摘要 本文通过对英语精读课提问答疑方法的具体分析，再一次倡导英语精读课教学方法的大力改革，使高校英语专业精读课再上一个新台阶。关键词 精读课 提问答疑 一言堂 填鸭式 启发式。一 关于 提问答疑 法。1.什么是提问答疑法。提问答疑法的具体做法是 教师首先狠抓课前的课文预习。每次上新课前布置学生预习课...