一、引言。
随着当代语用学研究领域的不断扩大和深入，语用学家的视角也投向了外语教学领域，认为“外语教学应该以语用知识的传授为重点，以语用能力的培养为宗旨”(何自然、陈新仁，2004)。语用学理论对外语教学起到了一定的指导作用。以认知语用学的理论基础——关联理论(sperber&wilson，1986／1995)为例，它从人类的认知心理活动出发来研究语言交际活动，认为语言交际是一个示意一推理的互明(mutual manifestness)过程，它“试图揭示信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程，并试图从揭示语言理解的规律和原则来达到对语言运用规律和原则的认识”(同上)。
英语精读教学是阅读理解教学的一种形式，而阅读理解也是一种语言交际活动，同时涉及到信息接受者(即读者)和信息发出者(即作者)以及两者通过文本或语篇进行交际的心理认知过程。因此，本文尝试从关联理论的角度出发，**该理论对英语精读教学的指导意义。
二、关联理论概述。
关联理论是sperber和wilson在其专著《关联性：交际与认知》(1986／1995)中首先提出来的，它是近年来给西方语用学界带来广泛影响的认知语用学的基础理论，并将人们对语用学的研究重点转移到了认知理论上。两位学者认为，语言交际有两种模式，一种是**模式(codemode)，另外一种是推理模式(inferential mode)。
在交际过程中两种模式都会涉及到，但交际的本质是明示与推理，即认知一推理过程是基本的，编码一解码过程附属于认知一推理过程。因此，语言交际本质上是一个示意一推理过程，是按一定的推理思维规律进行的认知活动。人们在交际过程中理解自然语言时，不自觉地利用示意，即明示(ostension)和暗示(implicature)进行推理(inference)这一认知心理活动，说话人提供关联性最大的信息，明白无误地或含蓄地示意，听话人则挑选关联程度最大的假设做出逻辑推理，获得最佳关联性，从而理解说话人的意图，达到交际的目的。
sperber和wilson(1995)提出了两条关联原则：一是认知原则(即人类认知常常与最大关联相吻合)，二是交际原则(即每一个明示的交际行为都应设想为它本身具有最佳关联)。换句话说，人类的认知以最大关联为准则，而语言交际以最佳关联为取向。
任何话语都是有关联的，话语的推理过程就是寻找关联的过程。
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