２０１年第３期。
总７５期）辽宁师专学报（社会科学版）
大学英语应用评价体系研究。
昊爱丹。大连理工大学，辽宁大连１１６
摘。要：本文结合某高校大学英语新模式课程评价体系，**了目前阶段大学英语教学中常用的包括课堂行为评价、网络学习。
记录评价以及期末测试等在内的多元评价体系的具体应用，重点分析了各种评价手段在应用中所具有的优势以及尚存的各种问题。
关键词：多元评价体系；反拨作用；效／信度；可行性。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号。
作为大学英语课程改革的重要组成部分，评价体系随着培养目标以及具体的教学目的而不断调整变化。英语是一门实用技能型课程，随着《课程要。
价体系的构成，包括各种评价的方式及所占的比例。这是对测试反拨作用的一种有效利用，引导学生不要一直拖到期末才开始学习。
求》对学生英语综合应用能力要求的不断提高，大学英语的课程评价体系越来越多地结合了形成性评价及终结性评价，该多元评价体系涉及到在不同的教学阶段的一系列针对不同教学目标的不同种类的。
形成性评价的引人使评价大量出现在课堂上、渗透到教学中，使师生的注意力更多地投向“学习过程”，而不是“学的结果”。
一）课堂行为评价。
评价方法。多种评价手段的应用彼此配合会为评价者提供多种信息，有利于提高课程评价的信度和效度。但是正如对评价手段做的系统分析所显示的，每种评价手段都有其优点。
和局限。一。
和传统单一的终结性评价相比，课堂行为评价用以评价语言应用能力有很多优势。课堂行为评价。
更符合当前培养英语综合应用能力的教学目标，实现评价手段与教学目标相一致，尤其适合大学英语口语部分教学的评价。在口语课堂上，学生们经常要用说和做及表演等技能来完成接近真实的任务。
任务采取多种语言形式，如角色扮演、小组讨论、汇报，短剧表演，短时演讲，**描述与联想，辩。
形成性评价。
我们关于评价的基本观念一直在从终结性评价向过程性评价上转移。把过程性评价定义为“老师。
和学生共同参与的，评价学生学习进展的持续的过程”。过程性评价中的各种替代评价要求学生去做、去创造、去进行高层次的思维活动，能够让教师评价学生在课堂上通常的表现。课堂评价可以使教师收集到终结评价中观察不到的语言、文化、志趣等方面的信息，同时使学生产生学习的主动性和责任。
论及头脑风暴比赛等等，以及多种学生组合形式。
个人任务、两人任务、小组任务）。多种形式的采用可以部分解决由观察次数有限带来的信度问题。课堂行为主要由教师来评价，兼顾学生互评。这可。
以部分解决在评价中主观性过大的问题，也使学生更多参与，互相学习。期末的口语考试中教师可以。
感，把学习的责任转交给学习者自己。
对于学习过程的反馈信息，对教师教学以及学生学习都会产生正面的反拨作用，帮助教师及时调整教学，帮助学生了解、调整自己的学习，其意义远。
互换班级，减少主观性，提高评价信度。
二）网络学习记录评价及学习者档案袋管理。
与评价。随着网络学习平台的逐渐完善，网络学习记录。
远大于单纯获悉学习的结果怎样。学生应被告知评。
收稿日期。成了便捷的评价数据。定期地检查可以既让学生学。
作者简介：吴爱丹（１９一），女辽宁昌图人，大连理工大学，讲师，主要从事应用语言学研究。
习有自由度，又督促他们跟上整体节奏。网络以数据、图表、分析等形式直观地反映出学生学习的量及。
此外，同时参与出题的教师对各级水平的差异有不。
同的理解，因此所出试题的难度也不尽一致。因此。
学习效果，使教师更好地跟踪学生的学习情况。这。
多人组题对试卷的信度（内部一致性）和效度（结构效度及一致效度）都会产生一定的影响。部分试卷或者整张试卷可能会过易或过难。还会有个别教师缺少责任感，随意选择试题。
各级别教学组的分立也常常会带来一些问题。例如，同样是出快速阅读种评价的可行性是比较高的，执行效率也比较高。
多种形成性评价方式使评价主体更加丰富，包括学生互相评价、学生自我评价、教师评价。对学习过程的重视也有利于教师开展自主学习，加强对元认知策略的培养。
三）目前阶段形成性评价的一些问题。
行为评价的问题也是多方面的。首先是可行性。行为评价比较耗时，占用较多的课堂时间。
有批评说评价变成了一种教学的手段，而不是检验教与学的手段。记录及统计工作也比较繁琐。此外，非正式评价可能在评分标准上比较随意，而且不会。
留下评价资料，因此影响效度。此外，个别学生会对评价结果提出质疑，这也会对教师产生一定的压力。
网络学习记录评价也存在着明显的问题。首先。
是信度问题，部分学生很快会找到“应对”的办法，例如替学或抄袭答案等。电脑的熟悉程度及技术差。
异也会影响到评价的信度。
二、终结性评价（一）期末考试。
期末考试仍是评价体系中最重要的组成部分，“它的目的在于鉴定个体在达到教学要求方面的成就”。一般来讲，它是按照教学要求来设计的。多数学校大学英语教材、教学大纲中的目标要求与四、
六级考试基本相符合，其期末测试形式也与大学英语。
四、六级考试模式大体一致。这也侧面体现了高风险考试对教学、教材、教育政策制定者以及教师的反拨作用。
随着大学英语。
四、六级改革的深入，大学英语的课程测试也出现了一些变化。例如选择回答型试题与自拟答案型试题的结合（如听力中的复合式听写，阅读中的简答，快读中的填空，作文写作等等）。
相对于传统的分离式测试，综合技能得到更多的重。
视。－－）目前阶段终结性评价的问题。
期末试卷中来自于课本之外的试题部分可能存在很多问题。目前多数教材并没有较为强烈的梯度。
感。各册的区别更多地在于话题，而非词汇或语言。
题，级组难易程度颠倒而影响试卷的效度。
尽管目前阶段出现了各种试题库，它们被更多。
地商业化，而不是标准化。试题库需要专业人员、专业团队进行研发，反复检验，还需要在内容和形式上。
不断更新。阅卷机器的过度使用可能导致对选择题的依赖，单一的选择题型对于考察学生的读、写、译能力都是效果有限的。而自拟答案性试题会使阅卷工作更加繁重，在大规模考试中影响可行性。
两者。的最佳结合仍是一个需要**的问题。大学英语课程考试更多的同标准参照测试，而不是常模参照性的。因此分数的分布经常会不太合理，高分学生较。
少，这使得学生在将来申请出国留学或在其他要出示学业成绩单的时候处于不利。
大学英语作为一门课程，它的整体评价体系是比较复杂的，也是艰巨的，给老师和学生都带来一定的压力。一些教师对此也持怀疑的态度，质疑这种测试评价的结果会与一个单一的期末测试的结果有多大的不同。这些繁琐的评价有意义吗？
因此，这。
一。新的评价体系的价值及效果需要被检验和证明，现有的诸多问题也应该得到思考和解决。当考试结。
果涉及到学生的人生及前程的时候，我们有责任有义务给学生以公正的、恰当的评价。
参考文献。
大学英语教学评价体系改进研究
作者 张媛。现代商贸工业 2016年第19期。摘要 在大学英语教学中，传统的终结性评价模式的弊端日益显现，为此，从大学英语现行评价体系的弊端入手，引出形成性评价，这种更科学 高效的评价模式，由此得出大学英语评价体系的改革方向。关键词 评价 教学 大学英语。中图分类号 g4文献标识码 adoi 10....
大学英语口语教学评价体系研究
作者 谭跃越。文学教育 中旬版 2017年第01期。内容摘要 教学评价是教学的一个重要组成部分，本文 了由期末口语测试评价 自主学习平台的口语测试评价 关键词 口语教学评价体系形成性评价。在大学英语口语教学中采用多元评价体系，不仅可以为教师提供有价值的教学反馈信息，帮助教师了解英语口语教学的全过程和...
大学英语新型评价体系构建之研究
晶。哈尔滨商业大学外语学院，黑龙江哈尔滨 摘要 大学英语改革成果的最终保障是科学 全面 公平的新型评价体系构建的成功。大学英语应该建立横向考核 纵向追。踪 多元化 多层次 个性化 等级化的评价体系，检验教学成果，保证教学内容的有效性，实现大学英语教学的最终目标。关键词 大学英语评价体系大学英语改革改...