反思现行大学英语视听说评价体系

作者：苏振玲。

**：《青年文学家》2023年第09期。

摘要：直到最近几年才在我国的英语教学中兴起的大学英语视听说教育，是一门非常年轻的课程，其兴起具有鲜明的时代特色。但是，因为与运用已久的传统教育评价模式不同，我国的传统教育评价模式以终结性评价为主，这与其视听说课程本身的内在结构和教学程序相冲突，有着众多的缺陷。

因此冲学生、教师和评价手段三个角度，对先行的大学英语视听说评价体系进行反思。

关键词：反思；大学英语视听说；评价体系。

作者简介：苏振玲，女（1984.10-），籍贯：

广西北海市，学位：文学学士，职务：英语教研室主任，职称：

助教，研究方向：大学英语教学研究，单位：广西外国语学院教研室。

中图分类号]：g623.31[文献标识码]：a

文章编号]：1002-2139(2012)-09-0072-01

1、引文。早在2023年，我国教育部就对大学英语教学的现状进行大量的调查研究，其结果表明，就全国而言，学生的英语水平在实际的使用过程中存在较大问题，并且在毕业后英语听不懂、说不出等问题也屡见不鲜。而这些情况的出现不得不说与现行的大学英语教学评价标准有着重要的联系。

大学英语中的视听说是大学英语最为应用技能的重要课程之一，其重点是在培养学生的英语听说能力、表达能力和学习能力，其理论基础是构建主义，采用多**教学的方式。本文融合大学视听说课程的体系特征，多角度出发从学生、老师、评价标准等对现行的大学英语的视听说体系进行反思，并提出新的评价标准。

2、大学英语视听说的课程特征及其评价现状。

大学英语视听说课程应该包括三大课程特征包括：第一，语言最主要的依然是一种行为的代表，是技能和工具。因此我们在视听说教学的过程中应该反映出语言的这种特性的具象表现，即规律性、交际性、社会性、人文性和教育性。

抓住对语言的本质和学习的本质。第二，教学方法要多样化，通过在教学过程中队学生的多渠道刺激如：刺激感官，对视觉和听觉的刺激；刺激认知心理活动，对记忆、联想、构想刺激等。

将现代化的教学设备运用于课程教学中，利用多**技术将简单枯燥的平面知识转化为对视觉和听觉的刺激，最终给学生创造出一个集知识性、趣味性和操作性为一体的个性化学习环境。第三建立并开放大学英语的视听说网络教学平台，让学生在网络上可以完成一系列的学习过程，实现教学过程的非线性化。