第２８卷第３期。
太原大学教育学院学报。
玎１０ｌ椰。
０ｌ０年９月。
生生互动教学模式在英语专业精读课上的尝试。
郭慧。太原大学教育学院，山西太原０３０
摘要）大学英语精读课作为英语专亚学生的一门重头课，是综合培养英语专亚学生听、说、读、写。
能力的基础课．是英语专生其他课程的一个债垫。但是以往的大学英语精读课的讲解仅停留在语言知识的层。
面。这样的授课方法不利于学生综合能力的培养。与大学英语精读课开设的目的相距甚远。
因此笔者试图通过揭示传统的大学英语耪读课存在的弊端．结合自己在教学中对生生互动模式教学方法的尝试。**了此教。
学法的一些优点与不足．希望能够缸砖ｉｉ玉，时今后的大学英语精读课教学有所帮助。
关键词】生生互动；英语；精读课；教学法；尝试。
中围分类号】１ｔ文献标识码】ａ【文章编号。
一。大学英语精读课的现状。
用“一言堂”、‘满堂灌的形式，这种老师在上。
大学英语精读是一门综合性较强的课程，旨在培养学生听、说、读、写的综合能力，但是纵观近些年精读课的现状．课堂实际已经严重背离了课程。
面讲、学生在下面听的教学模式严重忽略了学生的主体性．学生只是被动地学到一些语言知识项目。而在实际中使用语言交际的能力却很低。当今社会。
开设的目标．根据笔者当学生及作老师的经验。再加上平时与学生交谈发现．仅有极少数的学生听说读写能力的提升是受益于精读课堂．而绝大部分学生反映在精读课上只学会了一些字词句．由此我们。
对具有外语能力．特别是外语综合能力的人才的需求日益攀升．而作为一门综合性的精读课如果只注。
重语言知识的输出，而忽略语言技能的训练，必将使所培养的学生与时代脱轨。精读课上过分重视词汇和语法的讲解必然会降低学生学习英语的兴趣，不能调动学生的学习积极性．也不能启发学生配合教师的课堂教学．势必影响整体教学水平的提高。
英语课堂是英语教学环境中的首要部分。英语。
可以看出精读课失败之处。导致这种结果的原因在于目前的精读课教学模式是以老师讲解为主。课堂。
教学受语法——翻译法的影响．学生在课前先预习。
课文。教师在课堂上精讲词汇、句型、课文，最后处理课后练习。教学内容侧重于以语言知识即语法项目、词汇、句法等的学习，而课文内容仅限于辅助语言知识的讲解。
授课过程中的语言单位仅停留。
教学效果的提高有赖于英语课堂。在传统的课堂环境中学生几乎没有自我表达的机会，老师的满堂灌。
也不注意学生的反应．这样就会形成一种恶性循。
在词汇和句子层面。随着网络教学的兴起，很多老师在精读课上也使川多**课件，但大都局限于文字讲义．缺乏题材丰富多样的多**视听材料以及对文章和作者背景知识的扩充。这种教学模式旨在。
环，学生越不表达，越不知道如何表达，久而久之。
就导致课堂教学气氛死气沉沉。我们都知道学以致。
用。学语言更是如此。而传统教学模式下的这种静态的没有交流、没有互动的学习氛围是根本不利于。
英语学习的。笔者认为，要改变这一现状必须改变。
培养学生对英语语言知识的掌握．而忽视了学生的综合语言应刚能力．结果导致了学生知识面狭窄，信息闭塞，同时也在某种程度上限制了大学英语的。
发展。二、传统的大学英语精读课存在的弊端。
传统的授课方法，使学生真正参与到教学活动中，让学生对教学感兴趣。从而提高教学效果提高学生。
的英语交际能力。
三、问答式生生互动教学模式的理论基础。
长期以来．从事大学英语精读课的教师大多采任务型教学。
收稿日期。作者简介：郭慧（１９一），女，山西沁源人。太原大学教育学院讲师。
０１０年郭慧：生生互动教学模式在英语专业精读课上的尝试第３期。
是２０世纪８ｏ年代兴起的一种强调“在做中学”
意图、写作风格方面的，还可以是欣赏类的，总而言之只要自己想问的和段落有关的都可．当然问与答必须使用英语。这样一篇文章学完以后同学们觉得脉络特别清楚，对内容掌握得也特别深刻，对自己不懂的问题经过同学的讲解．有时甚至激烈的争论后搞清楚了。而这些问题也许平时老师灌好几遍都记不住。
这样一比较，同学们发现通过自己学习。
的语言教学方法，是交际教学。
法的发展。在世界语言教育界引起了人们的广泛注。
意，强调以任务组织教学，在任务的履行过程中。以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式．充分发挥学习者自身的认知能力。调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应月ｊ目的语。
该理论认为：掌握语言大多是在活动巾使用语言的结。
的东西即使过很长时问仍然能记忆犹新。也许有人果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语。
言项目．设计出具体的、可操作的任务．学生通过。
表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形。
式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体．通过学生独立的分析、探索、实践、
质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
四、问答式的生生互动教学。
笔者此处所说的问答不是被很多文章已采用过。
的老师与学生之问的一问一答，很多作者论证过课堂提问的利弊．当然提问几乎是每个老师惯用的方法，提问在很大程度上能启迪学生．引导他们开动脑筋，而且也是一种师生互动的方式．但笔者在此。
所说的是学生与学生问的问答。笔者认为可视这种。
问答式教学为任务型教学的一种，即提前将学生分组．每个小组负责某篇课文的一部分。比如文章有十个段落。就将全班分为十个小组，每组分配一个。
段落，第一组第一段。第二组第二段。第三组第三段。以此类推。每个小组必须将分到的那个段落理解透彻．因为其余九个小组的同学会对此段落提出。
任何他们不懂的问题。如第二组的同学必须能考虑到第二段中可能出现的问题，剩下的。
一、三、四、
五等组的同学对第二段中自己不理解的地方提问．
第二组同学作答，然后以此类推，每段都是这样的程序。而每组同学除了被分配到的段落要弄懂之。
外，还得将剩余的部分也认真阅读．因为要对别组的同学提出有意义的问题，提出能＿｝卜大家都动脑筋。
思考的问题。同学们可针对段落中的各种问题提问，可以是字、词、句方面的，也可以是作者写作。一。８一。
会说课文都交给学生自己解决了，老师干什么呀，学生自己把文章都学会了。老师岂不是没用了？事。
实上这种教学模式也是离不开老师的指导的．虽然。
每个小组对自己的那个段落非常认真地准备过．小组同学也合作讨论过．但是对于其他同学提出的问题并非都能对答如流．还有一些问题虽然回答出来了也不一定确切．所以就要求老师在学生活动中认真听。还必须记录下那些不确切的地方和学生解决不了的地方。等所有段落都进行完之后，老师再解决这些遗留的问题并对文章做补充与总结。
而且学生对于文章深层次的问题大多还是想不到。所以老。
师最后必须对文章的内涵性的东西做释．以便学生。
更加全面地把握课文。
五、问答式生生互动教学的优势。
与传统的教学模式相比，问答式教学有鲜明的。
优势。．学生的学习目标比较明确。
以往的课堂教学只强调语言知识的机械操练和积累。重点是让学生“学”字、词、句，这种简单的知识灌输和单调的语言训练势必会影响学生的学习必趣和积极性。而问答式教学使学生真正参与到教学中。
能促使他们自己解决一些具体的问题。
使他们不仅掌握了课文中的知识还得到了能力的锻。
炼。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户．使他们的学习。
动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化。
．教师和学生角色的转变。
在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生。
了改变。首先，教师ｆ｛１教学的主体转变为教学的主。
导者．并负责将英语知识和技能结合起来．精心组。
织学生在任务活动中自然地使川。教师在整个过程。
中充当督者、协助者、评价者等角色。相应的。
学生在活动开始时，就要积极调动知识储备，并根据任务的不同性质和特点，扮演问题的发现者、探。
太原大学教育学院学报究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反。
馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过。
程，真正体现了“以学生为中心”的理念．并形成。
了良好的课堂互动。
．学生学习动机的转换。
在以往的课堂上，学生只是被动的接受者，这种角色使得学生根本就没有学习英语的欲望．丽问答式教学中学生通过课前准备、小组讨论、上课问答、自我评价以及老师指导等多种方式，学生综合运用语言的能力得到了发展。学生在类似的任务型教学活动中单独参与或小组合作完成教学任务，掌握课文内容，强调了对自身语言技能的运用．并且学生在活动中充分认识到自身的能力和价值。感到。
一。种自我满足，并由此强化了他们对语言学习本身。
的关注和投入．有利于形成持久、良好的学习层次递进和能力提升的态势。
．教学内容更加丰富，课堂气氛更加活跃。
传统的教学仅以教材为载体，教学内容主要依据教材内设定好的编排设计．学生接触到的只是表面的知识。而学生在参与课文内容的自我学习中会主动思考很多问题，每个同学提出的问题都可能不同，俗话说：“三个臭皮匠胜过诸葛亮”，全班同学都能动脑思考的话．完全比老师一个人课前备课时想到的面更宽、更广，经常学生提出的很多问题竟是。
老师没有想到的。这样有助于学生更加详细地学习课文内容。而学生们在一问一答，碰到意见不统一。
时还有激烈的争执与反驳．这就充分调动了他们的积极性，学生在这样一种热烈的氛同中会轻松地学。
到很多知识，当一节课结束时，大家都意犹未尽，说明课堂对他们来说已不再是负担，而是乐趣。
．充分体现了学生的自主性学习、**性学。
习、合作性学习。
课堂上．学生通过相互交流解决课文中遇到的。
问题，并通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，同时，通过一定量的练。
习或训练．应川所学的知识解决问题，从而加深理。
解课堂上所学的重点、难点。问答式教学让学生自主提出问题、自主解决问题。在解决问题过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动**流．教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
由于学生各自的生活。
经历和学习体验各不相同，通过各自的体验和探。
０１０年第３期（总第９６期）
究，学习效果就大不一样了。另外。这种教学活动还体现了合作的学习．小组同学通过共同讨论回答。
其他同学提出的问题，同学之间还相互作评价，这。
种合作不仅有助于知识的掌握，还有利于增进同学。
问的友谊。．输入、输出完整。
外语教学重视语言的大量输入和输出．而传统的大学英语精读课多通过课堂讲解和反复操练米强化语言的输入和输山。这就使教学流于表面，且没。
有多大的实际意义。而问答式教学则为学生提供了。
检验自己所学知识的机会。语言输出后。学生能从同学或教师那里得到反馈和验证，从而加快了对输。
入的理解。六、问答式生生互动教学模式在实施过程中遇到的问题。
问答式生生互动教学模式虽然有以上所述优势，而且笔者使用这种方法确实取得很大成效，学生反馈也非常好．与以往的精读课教学相比也有很多突出的优点。学生的积极性很高。一学期的尝试以后．发现学生期末成绩比以前有了很大提高，学。
生在回答和所学过的课文有关的问题时准确率大大提高。但是，笔者在教学实践中也遇到了一些问题和操作难点：就是这种教学方法和教学大纲计划相。
矛盾。受教学大纲课时安排的制约，采用问答式教。
学法根本不可能在规定的教学时问内完成教学任务，因为精读课文篇幅大，而周课时少，运ｈｊ问答式生生互动教学无法控制课堂时间，有时学生对某。
一。问题展开了饶有兴致的讨论，经常到下课也难下结论．结果有时甚至一节课只能进行一个段落，所。
以肯定不能按时完成教学进度。问答式生生互动教学模式的这种费时性和本身存在的很多难以控制的因素也决定了它实施起来比较困难。
七、结论。总之，笔者从事大学英语精读课的教学工作已六七年之久，也曾尝试过很多教学方法，笔者认为无论哪种教学法都应该体现学生的主体地位，而绝不是老师一个人主宰整个课堂。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。
师生问平。
等民主合作的交往活动，能使课堂更自由开放，更富有情景性，更利于学生的主动参与和知识的获得这就要求我们教师在整体教学的安排上必须更加注莺教法新颖有创意，努力营造一个具有激发学。
生创造性的氛围，以便更好地调动和发挥学生的主。一。
０１０年郭慧：生生互动教学模式在英语专业精读课上的尝试。
第３期。体性．使他们真正成为学习的主角。在精读课上，采用多种方法、通过多种途径，引导和激发全体学参考文献：
生的参与和创新。问答式生生互动教学有利于激发。
ｌ】郑佩芸．课堂提问与焦虑控制【ｊ】外语界。
学生的兴趣，促进学生认知能力的发展；有利于学根据原理教学：交互式语言教学【ｍ】北京：外语教学与研究出版社．２０
生探索求异，培养学生的发散性思维；有利于学生。
引起共鸣。促进学生解决问题能力的提高。我们教。
３】许峰．大学英语课堂提问的调查与分析ⅱ】．国外外语教学，００
师在教学中要注意发挥学生的主体性，尊重学生的。
４］龚智敏．英语课堂教学中的教师提问与课堂互动田．江苏技。
独立人格。激发学生**欲望，培养学生的创新精术师范学院学报２００
神。问答式生生互动教学模式虽不很成熟，仍然存。
５】王笃勤．英语教学策略论［ｍ】北京：外语教学与研究出版。
在很多难以克服的问题．但笔者认为是众多亲自试社．２ｏ
验过的教学方法中比较成功的一种．而且是学生乐［６】尹扬帆．中国高校英语教学与研究［ｍ】上海：复旦大学出版。
于接受的一种．因为它能把所有学生融入到教学。
社．２ｏ中，使学生在比较轻松的氛围中学习课文。
一。ｏ一。
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