０．ｏ科教创新。话。
合作学习“生生互动”的教学模式。
在高专英语教学中的运用。
翟波。四川师范大学教育科学学院成都６’０
摘要：高专英语教学的目标是在提高语言基庙能力的前提下培养学生实际应用语言的能力。合作学习中的“生生互动”活动正是。
实现高专英语学习目标的行之有效的教学模式。本文将**建立合作学习课堂“生生互动”教学模式的理论依据以及如何开展合作学习小组讨论．小组阅读活动．同学互助写作这三种具体的教学模式，以充分利用生生之阃这种宝贵的差异资源。关键词：
高专英语课堂生生互动教学模式中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号一００２
长期以来，高专英语课堂的“灌输性教学”造成了教学主体和课堂教学组织形式的单一化以及教学与社会需求相脱节的局面。我国加入ｗｔ０之后，外语交流能力将是高专学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战时应具备的能力之一。鉴于语言的本质是交际，越来越多的英语教师在高专英语课堂教学中设计并运用合作学习“生生互动”这一教学模式。
学生之间在互动中相互沟通、相互激励、启发和分享，这种交互性的作用和影响提升了学生的主体地位，他们不再是被动接受知识的容器，而是主动地建构知识和产出语言，同时提高了学习兴趣，增强了自信心。
理论依据。合作学习“生生互动”教学模式是以主体性理论、建构主义学习理论社会交互理论为理论依据。在马克思关于人学的思想里，人的主体性，概括起来主要指人作为活动主体在对客体的作用过程中表现出来的功能特性，包括能动性、自主性、和自为性等。
同时人的主体性还包括不同的主体在一一定的｝土会历史条件下为变革某一客体而进行的相互交往的特性，这种主体与主体之间交往的特性，即“主体间性”或“主体际性”。主体性理论强调人的主体地位、个性，强调通过活动和交往建构知识、发展人的主体性。社会交互理论中的中心概念是“中介作用”。
中介作用是指有效的学习秘诀在于交互双方的知和技能处于不同水平。这种差异是一种宝贵的资源。同时使生生之间的相互交流成为必要和必然。
建构主义学习理论强调社会ｉ平判知识（语言、价值、规刚、道德和符号系统）只能在与他人的互动中习得。而且互动必然会发生认知冲突即 ：守恒，从而导致耐不充分的推理的拓展．这样高质量的理解就产生了。
合作学习“生生互动”的具体教学。
模式。台｛乍学习是指“以合作学习小组为基本ｒ
形式．系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。生生动是“学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。”合作学习的首倡者约翰逊兄弟就非常重视生生互动，而合作学习在全世界范围取得较大的影响和成功就是因为对“生生互动”这种教学模式的剑造性运用。
为适应改革开放对英语交际能力的需求，使学生通过快速阅读抓住文章梗概得出结。
在高专英语教学中加强听说读写能力的培论，同时注意文章要素之间的关联。
训已成为当务之急。而生生互动活动正是（６）学生先独立阅读完一篇文章后，教实现上述目标的行之有效的教学模式。合师发给每个小组一张关于该文章的数道多作学习生生互动的过程是一个复杂的、持项选择题，学生组内讨论后向全班汇报，组续不断的动态的过程。
真正的影响过程绝际之间可追问其选择的理由并进行评价。不仅仅停留在生生之间自我表达和彼此告２ ３同伴互助写作。
诉的层面。而且对英语教师的思维创新和同伴互助写作被认为是促进认知冲突课堂组织教学能力也是一个很大的挑战。与发展的高效生生互动模式。
，在评估、追问、质疑同伴文章的同施。在此笔者根据自己的课堂观察和教学时内化与反思自己。在高专英语课堂上，实践重点讨论以下三种模式。
教师可采用以下几个步骤提高学生的认知２．１小组讨论。
水平、语言表达和写作能力。
讨论和谈话有相似之处，但在谈话中（１）教师将文章的提纲呈现在黑板上，给并非所有的学生都能加入，这就是为什么５～ｌ分钟让学生组织语言和思路，必要时我们通常将学生分在４～６人的异质小组。学生可将关键词语和句型写在纸上。
不管是进行了２分钟还是２０分钟，小组讨（２）给ｌｏ分钟让学生写出草稿。
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