英语课堂教学生生互动模式管窥

《教学与管理》２０年３月２０日。

江苏海事职业技术学院刘玉红。

英语课堂教学中存在着各种因素，由于它们之间ｉ动参与之时。人本主义理论强调个体学习者的地位和。

可能产生交互作用，因而英语课堂具有潜在的生命１个性。该理论指出，教师不仅仅要向学生传授知识和力。一旦这些因素被激活，英语课堂就会生机勃勃，充ｉ技能，还应当把他们看作一个活生生的个体，学习的。

满活力。由于“生生互动”能否顺利开展决定了教学：内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的需。

内容、教学方法和教学手段能否实施乃至教学目标能ｉ求。教师应让学生在轻松愉快的课堂气氛中积极参与否实现，因而被认为是英语教学诸因素互动的核心，ｌ教学活动，使之能消除或减弱焦虑、紧张等情感，进而。

被认为是当代英语课堂教学与传统英语教学的根本『充分发挥学生自身的个性，把培养学生的整体内在素区别之一。

质与掌握语言知识有机结合起来。

一。生生互动”的理论依据ｆ二、英语课堂“生生互动”基本模式。

生生互动”教学模式的理论依据为建构主义理ｉ英语课堂教学中的“生生互动”是指学生在教师。

论、社会交互理论和人本主义理论。这三种理论都强：的指导下为实现既定的教学目标而在共同构建知识。

调学习者是学习的主体，同时也强调学习者之间合作ｌ与发展能力的过程中所进行的双向或多向的交流活的重要性。ｉ动。“生生互动”活动可以涉及到听、说、读、写、译等。

．建构主义理论。建构主义理论认为，知识不是ｊ所有的语言技能。在英语课堂教学中，教师如果能组。

通过教师传授获得的，而是学习者在教师的指导下，：织好学生之间的互动，将会大大提高英语教学效果。

利用学习资料，通过意义建构的方式而获得的。换言ｊ笔者在多年的英语教学中总结出五种有效且容易操之，学习总是离不开一定的情境，知识也是在一定的ｉ作的“生生互动”教学模式，即：“一人演讲，二人结。

情境中才有意义。只有把学习者置于真实的情境之ｆ对，三人小组报告，四人小组讨论，五人自编自演”的。

中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识才能｝模式。

使学习者掌握并学会应用知识，因此，为学生创设一ｉ１．一人演讲。演讲可分两种形式：一种是利用英个良好的学习情境十分重要。

建构主义教学模式的特ｌ语课堂的最初５分钟，每次一名演讲者。演讲者挑选自。

点是“以学生为中心”，教师在整个教学过程中起组一己感兴趣的话题，查阅英语杂志和报刊，结合自己的。

织者、帮助者和促进者的作用，教师要充分调动学生ｆ英语水平，选中自己喜欢的文章，将生词控制在一定的主动性，激发学生自主学习的潜能，帮助学生自主ｌ的范围，用学过的同义词和结构替换部分偏难或偏易。

建构知识。的词语与结构，演讲前可将话题和生词写在黑板上，．社会交互理论。社会交互理论认为，从社会学：

其他学生则边听边做笔记。演讲结束后，由演讲者向习的角度来看，心理活动是个人因素、行为因素和环ｉ听众提问有关演讲内容方面的问题或回答听众的提境因素之间的交互作用。社会交互理论对英语教学的ｉ问。

这种互动活动不仅能调动学生的学习积极性与参。

指导策略是：在课堂上不论学生的兴趣、爱好、特长、与性，也能使课内和课外形成互动，促进学生的自主。

个人经历有何不同，他们都应该在自然的语言环境中ｊ学习。另一种演讲的形式是围绕着课文的主题展开。

通过与同学的语言交流影响同学，同时也接受同学的ｌ这一活动可放在上新课前或课文结束后进行，视课文影响，从而进一步认识世界和不断改变自己的世界｝的难易程度与内容而灵活掌握。若在开始上新课前进。

观。在这个过程中学生的语言能力得到有效的提高，：行，则应先将任务布置给学生。此类演讲要求学生用。

同时他们对世界的认识也更广泛、更深刻。ｆ本课的主要词汇、结构与知识点，将全文用自己的话。

．人本主义理论。人本主义理论强调人的内心世ｉ串起来进行演讲。为了做好演讲，展示自己的才华与。

界的重要性，把人的思想、情感和情绪置于人的整个ｌ实力，学生一般会在课前课后认真地进行自主学习，心理发展的前沿地位。人本主义认为，真正有意义的ｊ比如要熟记单词、朗读课文、背诵经典句型、复习知识。

学习发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主１点、ｌ

语言点，有的学生甚至会在课前拟好演讲稿。

刘玉红：英语课堂教学生生互动模式管窥。

．二人结对。二人结对是指两个学生结成对子开ｌ进行归纳总结，形成一致意见。小组讨论这种形式不。

展外语学习活动，这是外语课堂里经常采用的“生生１仅可以使每一位学生在课堂上大胆、尽情地交换意。

互动”方式。二人结对有固定与不固定两种形式。前『见，积极、主动地获取知识，提高自学能力与分析、判。

者的成员通常为同桌的两个学生，后者的成员根据教－断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们。

学需要而定，有时由学生自选，有时则由教师选定。二１的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到发人结对形式最突出的长处是它不仅可以灵活运用，而１挥，更重要的是培养了学生团结合作的团队精神。

且还可使每个学生都同时参与教学，扩大“生生互ｊ

．五人自编自演。英语课上可安排一组学生进行。

动”的参与面。从心理语言学与社会语言学的角度来ｉ表演，时间为１０分钟左右，这样每学期每个学生至少。

看，二人结对中两个人之间的交流相对自由和宽松，ｌ有一次机会参与表演。实践证明，表演小组为五人为避免了课堂当众回答问题时可能产生的焦虑和紧张，ｌ宜，表演小组人数超过五人，不仅受讲台或教室空间。

不清楚的问题可以通过多次交换意见得到澄清，大大：的限制，而且学生在ｌ０分钟左右的短剧表演中机会太。

增加了英语信息输入量，对英语学习的帮助较大。同ｆ少，达不到互动和语言训练的效果。表演小组人数少时，二人结对中的双向交流频率明显多于其它形式的ｌ于五人，则一般不能满足剧情的需要。

对此项活动的“生生互动”，有利于培养学生的外语交际能力。ｌ要求是必须用英语进行。学生在课堂上表演的节目形。

．三人小组报告。每次英语课开始后用ｌｏ—分：式可多种多样，如改编的古今中外的名篇佳作，自编。

钟，由三人组成的学生小组做报告。之所以确定三人『的戏剧、话剧等等。该项目若准备得充分，学生的积极为一个报告小组，主要是由于在这项活动中，由一人ｌ性会很高，表演得也会很逼真。

亲历这样的表演，学生主讲，另外两个学生做补充发言，这样更利于报告的ｌ会感受很深。通过表演，学生不仅掌握了知识点、语言。

进行和互动任务的完成。教师应采取兴趣策略，让他ｌ点，提高了口语能力和表演能力，而且还增强了相互。

们挑选自己感兴趣的话题，然后翻阅有关英语杂志、ｌ间的了解，加深了友谊。由于学生在全班面前进行的报纸，调整所选文章的长度和语言难度。小组成员分ｉ互动活动很多，表演时一般都比较放松。

活动一般安。

工合作，把所讲的内容制作成多**课件，包括生词、一排在上课之初，为的是给学生一个好心情，使他们精。

话题的概要和内容、相关**、影音、问题等。班级其ｌ神饱满地投入课堂活动。有时也安排在其它活动之他学生在小组做报告时做些笔记。报告结束后，小组ｌ

后，目的是在学生感到疲乏时调节一下课堂气氛。教向听众提问，或回答听众的提问。学生做的报告可包ｉ师应对学生的学习态度、语言技能、应变能力、创造力括本国和异国风土人情、交通、财经、娱乐、心理测试、等进行综合考虑，对学生有一个全面客观的评价，使。

英语学习方法等。该活动不仅能促使学生间的交流和ｌ每个学生既能体验到成功的喜悦，也能明白自己的不。

合作，提高学生的口语能力和制作多**课件的能ｌ足与努力的方向。力，还能为课堂注入一股新的生命力，激发学生学习！“生生互动”有多种形式，每种互动形式都有其。

英语的兴趣。

长处和局限性，不同的互动形式需要的学生人数不４．四人小组讨论。教学中发现，若小组人数少于１同，它们在培养学生掌握各种英语知识和能力中所起。

四人就形不成热烈的讨论气氛，小组人数多于四人则ｉ

的作用也不一样，因而英语课堂内不应采用一种形不利于交流。教学实践还表明，同位和前后位同学四：式，而应交替使用多种形式，既充分利用各种互动形。

人一起更方便交流。小组讨论既可以放在一堂课的开ｉ

式的优点，又使英语课具有一张一弛的节奏，使“生始，也可以根据教学的需要随时展开。教师先将要讨ｉ生互动”推动英语课堂能动地发展。论的话题写在黑板上，然后将全班分成若干个组，组ｌ参考文献。

内成员在一起讨论。由于有预习作基础，加之这一话ｌ

１］陈琦，刘儒德．＂３代教育心理学．－北京：北京。

题大家在日常生活中非常熟悉，讨论一般很热烈。在ｌ师范大学出版社，２０讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，要巡视并参ｉ［２刘向前．课堂教学中的生生互动．科教文汇，与小组讨论，不时地进行引导，使讨论始终围绕着主：２０

题，但不宜包办过多，要相信学生，让他们自己设问、ｌ［王笃勤．英语教学策略论．北京：外语教学与。

答疑、总结，找出正确的答案与解决问题的途径，再进ｌ

研究出版社，２０行小组间交流，也就是由各组的发言代表汇报各自的ｉ【４左焕琪．英语课堂教学的新发展．上海：华东。

讨论结果。经过一阵激烈的讨论与交流后，学生对讨：师范大学出版社，２０

论的主题会有更深刻的理解。最后，师生共同对讨论ｌ

责任编辑。陈国庆）

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