“互动抛锚式”教学模式探索。
作者：陈锦文。
**：《新西部·中旬刊》2023年第04期。
摘要】 本文分析了《行政学原理》课程传统教学模式的局限性；阐述了在《行政学原理》课程教学改革中，运用美国教育学家特蕾莎朗格内斯提出的“整合教育”理念，应用“互动抛锚式”教学模式引导学生有效自主学习原理课，达到了提高行政学原理课程教学实效性的目的。
关键词】 教学模式；整合教育；互动抛锚式；行政学原理。
当前，提高大学原理课程教学实效性已成为实现地方院校应用型人才培养目标的重要课题。高等学校课程改革的中心问题是如何看待学生、如何看待知识、如何看待科学、如何看待文化、如何看待课程。传统高等学校课程教学模式是学生成为可以控制和加工的对象。
在这样的理念支配下人才培养的取向结果是加工学生，忽视了基础理论课程教学中重视学生综合素质的提高。事实上，教学过程中学习者的兴趣、利益、知识程度、价值观念、生活环境等都有紧密联系。后现代主义学者认为，科学只是知识的一种，知识的表达，最合适的不是科学而是叙事，即话语的传递。
后现代不是一个时间概念，而是对多元文化的平等对话、融合共存加以肯定的现象或态度。［1］因此，在后现代主义视野中，原理课程教学模式改革追求人的全面而自由的发展是基本立足点。
一、传统课程教学模式的局限性。
现以《行政学原理》为例，说明传统教学方法的局限性。《行政学原理》是为行政管理专业二年级学生开设的一门学位课程。教学内容是行政管理最一般的概念和原则，以及这些概念与原则之间的内在联系。
《行政学原理》是行政管理专业平台课，是专业课程体系中重要的基础理论课程。目前，基础理论课程主要采用的教学模式是概念获得模式，体现在以下几个方面：第一，理论依据是基于认知心理学的学习理论。
第二，教学内容是通过教学，使学生掌握行政原理、行政环境、行政领导、行政职能、行政决策、行政心理、行政方法与行政效率等有关行政管理最一般的概念和原则，以及这些概念与原则之间内在联系。第三，教学目标是通过系统与完整的行政学概念与原理的阐述，联系当代中国行政管理实践，培养学生运用行政学原理，理论联系实际的分析问题、解决问题的能力。第四，教学方法是依据威斯顿和格兰顿的教学方法分类，目前本课程主要采用的教学方法是以教师为中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；以及学生相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论等方法。
第四，教学评价是采用期末考试和平时考核相结合的方法进行考核。
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