大沥镇横江小学英语科语篇教学高效课堂教学模式研究报告。
一、模式名称：基于mind map的英语语篇教学模式。
二、模式的内涵。
通过思维导图，教师可以帮助学生形成层次的知识网络。当老师进行语篇教学时，可运用这个网络的优势，把其语篇的信息、语言点等整理起来，帮助学生去提取，同时，学生在老师的引导下，以图画的形式来表达信息，加深学生对语篇材料的印象，在画图过程中形成清晰的思维链条，有利于他们提取和运用这个信息。
step 1：pre-reading(阅读前)
大量输入与本课时有关的信息，信息以贴近学生生活经验和符合他们的认知水平为主，结合旧知识，提与课时相关的问题，目的为下一步的语篇教学作铺垫同时检查学生的预习情况。
step 2：while-reading(阅读中)
1、对课文文本的学习，通过提问方式，教师先运用mingmap1归纳其信息，学生通过老师归纳的信息对语篇进行口头转述，为学生接下来对另一文本信息的处理方式作指导性的铺垫。
2、拓展另一文本，学生通过老师前一文本的示范，独自利用mind map1找规律提取信息，完善mindmap2,并通过mindmap2对文本材料进行口头转述。(原则上文本2比文本1的内容要具体，mindmap2的分支比mindmap1细化，体现教学内容输入的梯度)
step 3:post–reading（阅读后）
教师给话题，写话，（原则上与课文文本相关的话题），结合前两文本的模式，引导学生进行写话。
第一次写：流程：1、审题（写什么话题？）—2、搭建思路（挑选与话题相关的关键词，构建作文框架。）—3、画图、铺词——找支持本话题、并与关键词相关。
的词汇与语法。）—4、说作文（根据思维导图的框架，运用所需要到的语言，小组说作文。）—5、写作（根据自己的思维导图，说熟了才能写的顺手。
）—6、修改作文。（小组修改）第二次写：
流程：1、老师取一小组为例子，对其首次写的作文内容，进行追问。因为第一次写，绘图的分支点不会多，学生写出来的话会比较短，老师通过有效的追问、帮助学生完善初图中更多的分支，引导他们第二次作文在原有的基础上写得更丰富些。
2、小组对成员的作文提出有效追问---完善初图分支---在原有基础上进行二次增写。
3、老师收作文批改指导，评价、反馈。
注：以上从阅读到写作的教学环节需预算两课时。
三、模式的理论依据。
思维导图（mindmapping）是英国学者托尼。巴赞tony
buzan在2023年代初期所创建一种将放射性思考(radiant thinking)具体化的方法。它以直观形象的方式让我们的各种观点在图上表达出来，使思维可视化，顺应了人大脑的思维方式，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。
从20世纪70年代到现在，国外对思维导图相关的研究已经比较成熟丰富。在西方国家，概念图在中小学教学中普及使用，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。
在我国，有不少教育工作者把思维导图作为一种教学方法进行研究和实践，在内地，思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段，港澳地区发展较快，一部分学校已经将思维导图作为学生的一门必修课程来督促学习。在英语科的应用的研究主要集体在单词记忆、课堂内容的整合、提高复习效果三个教学方面的运用研究，有卓晓斌的《思维导图在闽教版小学英语词汇复习中的应用》、王相瑞，袁华莉的《思维导图在小学英语课堂教学中的。
运用**》、刘慧、李鑫的《初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用》、谭记翠的《巧用思维导图，强化英语词汇记忆》等。这些研究成果为我们的研究模式提供了理论和实践的指导作用，我校将会**以思维导图作为导向，在英语课堂教学中**以语篇教学为主题的教学模式，旨在提高学生的英语语篇学习能力和综合运用语言的能力。通过具体的教学实践去试图探寻出一条有效提升我校英语语篇的教学模式。
四、模式的研究实践。
1、模式研究的起始时间：2023年2、模式研究的学科范围：英语3、模式研究实践的相关活动：
1）第一阶段：基于思维导图的课堂教学设计，开展各类研究课，突出研究重点。我们根据学生不同年段的不同特征，先制定不同的课堂教学目标。
合作学习指导对小学生学习来说尤为重要，我们继续设定以小组合作学习为突破口进而研究，三、四年级是英语听、说习惯养成的关键时期，侧重运用思维导**决以口语表达为主学习，包括课文（对话）的思路，词汇在短文中应用，简单阅读的关键词支撑理解等。五、六年级的重点放在单元的复习、课文的（对话转化成语篇）的思路，语法的归纳和写作指导等。
2）第二阶段：选择合适的教学模式，以点带面全面铺开研究。深化mindmap语篇教学模式中的应用分析，通过实际的磨课，案例的分析**，不断完善教学模式。
4、模式研究实践的阶段成果。
用思维导图分析解决问题，学生初步学会了抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，提高了课堂教学的质量的同时，学生找到了适合自身的学习方法，体现在：
1）突出了教学重点，更有效地优化助记，提高了学习效率。（2）为学生创设了有意义的学习环境，实现了协作学习。
3）提高了学生归纳综合信息的能力，激发联想和创意，培养学生的创造力。
5、模式研究实践的疑难困惑。
通过整理、绘制思维导图，师生所教、所学的知识获得的归纳、整理，如何令教师的教、学生的学更有条理，更好地帮助了学生理解、运用所学的知识，提高了教与学的效率。具体为：
1）如何改善学困生对信息的加工方式，建立合理的知识网络，促进新旧知识。
的整合，提升他们的思维能力。
2）如何促使学生形成系统学习的思维的习惯，进一步提高认知技能，助其自。
学能力的形成。
3）如何建立相对完整的英语课堂教学框架体系，促进教学相长。
语篇思维模式与英语写作教学
作者 韩红梅王京华杨馥卿。教学与管理 理论版 2008年第03期。写作作为一种复杂的思维活动，不可避免地受到本民族传统思维方式的影响。仔细研究英汉写作模式后不难发现，小到词汇的使用 语句的安排，大到段落的铺排 语篇的构建，无一不体现着中西思维模式的精髓。下面从语句及语篇的结构特点着手，分析一下汉语思...
小学英语语篇阅读教学模式
所谓 语篇 是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。在以往的语篇教学中，教师往往喜欢将语篇 现的新词分离出来，进行单独讲授，待学生读熟理解后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。这样的教学往往是教师一讲到底，学生学得无味，导致课外阅读时遇到不懂的单词就知难而...
初中英语语篇教学模式初探
作者 王立春。新教育时代 2014年第21期。摘要 阅读在英语学习中有着突出的地位，以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文阐述了初中英语语篇教学应把握的教学思想和语篇课堂教学模式，给广大读者提供参考。关键词 语篇教学教学思想教学模式。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语...