◆ ◆高级英语教学课堂中合作式教学模式初探。郭。民。
南开大学滨海学院外语系）
摘要】通过对高级英语教学中存在的问题的分析，结合其教学目标，提出将合作式教学模式引入高级英语课堂。该模式强调教师与学生之间的合作及学生与学生之间的合作。实践表明该教学模式能有效提高学生的英语语言能力，提高学生学习效率。
【关键词】高级英语。
合作式教学建构主义师生合作生生合作。一。引言。
高级英语是英语专业高年级的一门必修核心课程，该门课程不仅是基础阶段英语精读课程在高年级的延续，而且还为高年级开设的其他专业英语课程打下了坚实的基础。该课程在学生的英语水平提高，文化素质提升的过程中起着极为重要的作用。合作式教学模式以小组合作的方式，使学生共同参与教学，以此达到提高学生英语综合技能的目的。
本文通过对合作式教学模式的分析和总结，结合本人高级英语教学实践，**该模式在高级英语教学中的应用，以期对英语教学有所裨益。二、高级英语的教学目标及其存在的问题。
由于高级英语课文词汇量大、句子结构复杂、文章篇幅较长，对教师而言．如何开展教学确实是一个严峻的挑战。在大多数教学实践中，“教师采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法”。前者是“以教师为中心，以讲解为重点，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想”全部讲解。
但运用这种方法，学生对文章的理解只能停留在字、词、句等表层符号上，缺乏对文章的整体理解。语篇翻译法与语法分析法不同，提倡学生应对文章有整体性的把握，培养学生理解作者的意图和观点，使学生能理解文章的深层含义。但该种方法对学生要求较高，首先学生对文章的字面含义必须全部理解，否则对文章的整体把握只是空谈而已。
但是不论教。
师采用哪种教学方法，教师授课模式一般都属于“独白型教学模式，它以统。
一。的课程以及固定的教学程序将学生培养成统一规格的产品”。教师完全。
忽略了学生的创造性，学生对文章毫无敏感度，彻底依赖老师．课堂气氛沉。
闷。“学生课堂发言的频率降低，妨碍了学生说的能力的进一步提高，而且。
减少了他们表达自己见解的机会”。学生拒绝思考，毫无主动性，这种沉闷。
的课堂同样也使教师感到沮丧。毫无成就感。通过对高级英语课程目标和。
分级教学要求的研究，罗长田认为。高级英语教学应“从侧重教语言的形式。
到侧重教语言的意义和功能，从句单位教学到语篇单位教学。将语言与文。
化相结合，语言和文学相结合”。因此，如何以一种能够吸引学生的高效教。
学方式将高级英语教学目标完成是摆在每一名高级英语教师面前的任务，合作式教学是达到此目的的有效途径。
三、合作式教学的理论基础。
合作式教学２ｏ世纪７ｏ年代兴起于美国，该教学方法强调在学习过程。
中，“学生以小组为单位，以教师或者学生的角色来完成教学材料的实施，侧重完成学习任务，从而获得信息或者习得某种技能”。该种教学方法提。
倡教师与学生、学生与学生之间的良性互动。在课堂中，教师组织课堂教学，为学生提供大量的语言资料和交流机会。与此同时，学生积极参与教学．既夯实了英语基础，又提高了英语交际能力。
教学中信息不仅仅在师生之间传递，“而是从老师到学生，从学生到老师，从学生到学生，从个体到。
群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体”互相传递。合作式教。
学的理论依据皮亚杰的建构主义理论。建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程。学生应充分发挥主观能动性，通过将新接触到的知识与自己原有知识相互结合来丰富自己的知识储备并且强调“知识源于人与其所处环境之间的互动，即学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助获取知识过程中他人（包括老师或学习同伴）的帮助，通过人际协作，讨论等活动，利用必要的学习资料。
在进行意义建构的过程中获得的”。采用合作式教学既能巩固学生的英语基本功，又能提高其综合运用英语的能力，从而改善教与学的效果，完成教学大纲规定的任务。
四、合作式教学的实践应用１．教师与学生之间的合作。
根据高级英语教学目标我们可以解析出，“高级英语教学共有四个层。
次要求。分别为：词汇语法层次、句子理解层次、背景修辞层次、风格赏析层次”。在合作教学模式下，教师应将这四个层次进行分配，与学生合作共同。
达成教学目标。高级英语课程面对的学生都为大学三年级学生，他们已经基本掌握学习英语的方法，通过查字典和查资料，学生基本上能够解决文。
章中的词汇问题和基本语法问题，除个别句子之外，学生也大致可以对句。
子的含义做出正确的判断。因此，第一和第二层面要求可以被当成学习任务交给学生，让学生以小组为单位进行研究、学习，并由学生组织这两部分的课堂教学。学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师，一个。
人在台上讲，其他学生做笔记，而是指几个同学临时扮演教师的角色，在课堂上将他们理解的语言点及句子含义与其他同学进行交流沟通，当遇到学生无法解决的问题或者理解错误时，老师可以打断并进行纠正。以《ｔｈ
一课为例，该文章共有九个段落，笔者在组织教学时，将学生分为四组，每组基本负责两个段落的讲解，每组中应保证有不同语言。
水平的同学，“中等语言水平者能从高水平者那里获得更优秀的语言输入，而高水平者同时也可得到更多输出练习的机会”。因为男同学较少，必须。
保证每个小组都要有一定数量的男同学。学生在得知自己负责的段落后，在课下合作收集资料、分析句子、段落，共同完成任务。对于学生完成学习任务的方式，笔者不会有太多限制，使学生能够充分发挥其想象力，但会给。
出几条硬性规定，比如必须要有ｐｐｔ课件展示。组内成员职责明确，机会均。
等等。最后学生在课上展示其合作结果，以小组为单位在课堂上发言，笔。
者在此过程中要求每个成员必须参与发言，避免个别同学消极参加。
教师在课堂教学中应完成后两项的教学要求，这两项对于学生难度过。
大，学生需要教师的讲解，帮助其理解掌握。教师在文章导入阶段应为学。
生补充丰富的背景知识，包括文章的写作背景和作者背景，只有充分了解。
上述知识的情况下，学生才能全面掌握课文内容和真正了解作者的写作意。
图。其次教师有必要引导学生了解文章所写时期的价值观念，“这不但有。
利于学生梳理复杂的文化现象，正确解读阅读中的文化问题，而且能够使。
学生掌握相关文化的价值观念，分析作品的价值取向”。高级英语课文文。
学性很强，文章中应用了不同的修辞，教师可以以段落为单位。在一组同学讲解完该组内容之后，再挑出该段落中的修辞，进行讲解。在学生讲解过。
程中，教师不要随意随时打断，以保证学生教学和学习的完整性。在学生完成整篇文章的教学任务后，教师再从整篇文章的布局上重新解析文章，通过研究文章的格局、题材、布局，使学生在比字、词、句更高的层面上把握原作的语体风格。
．学生与学生之间的合作学生与学生之间的合作包括两个方面，组内学生的合作和组内学生与其他学生的合作。根据王初明与ｍｅｌ
ｏｎ调查认为，“中国学生习惯于独立学习（ｉ
不喜欢集体学习不善于与人合作学习。在多年经受传统教学洗礼之后，学生学习呆板被动．缺乏分析问题。
的能力。对事物只会照本宣科，毫无原创性理解，而合作教学模式可以培。
养学生的创造力，提高学习效率，培养学生的自信心。学生讲解篇章段落是要求很高的英语实践活动，学生在分组之后，发现自己并不可能单独完成这项艰巨的工作。必须与小组其他成员共同讨论、合作、研究。
他们需要。
重新整合自己所查资料，用符合口语特点的，简单易懂的语言来阐释自己。
要讲的内容。除此之外，学生还必须用一种生动活泼的形式将其他学生的。
情绪调动起来，这对于学生来说是严峻的挑战，但同时也是锻炼自己的难。
专。得机会。在经过一段时间之后，教师会发现，有些小组的讲解和展示非常。
教学**集．上海：上海复旦大学出版社，２０
有效而且很有创造性。组内同学配合默契，他们会为自己的讲解配上丰富的**，会给其他同学看自己从网上找到的与文章内容相关的**。甚至有些同学会为自己的讲解配上背景**，学生的讲解形式活泼大胆，提高。
了他们的英语水平，同时锻炼了自己的人际沟通与协作能力。在组内同学为其他同学讲解时也存在着合作。在让学生讲课的过程中，会发现听课的同学经常性的提问，在之前他们由于畏惧老师，不愿提问，但是在同学面前没有顾虑大胆提问，组内成员必须接受挑战，回答其他同学提出的即时性问题，双方在交谈过程中所谈内容具有不可预知性，交谈双方轮流发言。
自由表达，提高了学生的应变能力和口语表达能力。
五、结束语。
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４］华莹．从语用学角度彰显高级英语教学的“高级”［ｊ经济研究导。
刊。５］刘彬，文珊．将对话精神引入高级英语课堂教学［ｊ］广东技术师范。
学院学报。６］罗长田．论高级英语课程目标机教学原则［ｊ］四川外语学院学报，高级英语由于其课程难度和性质的制约，传统的教学手段已经无法满足学生的需要。合作式教学突出老师与学生之间、学生与学生之间的互。
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报。动，是一个教学相长的过程。通过合作式教学，学生在掌握语言知识的同。
时，提高了应用知识的能力。达到了如ｋｕｌ所说的“通过归纳性学习和互动性活动来培养学生的解释，演讲能力的目的”。学生的角色发生了根本性的转变，“由原来的被动接受者转变成为知识意义的主动建构者，学生在合作教学中听到小组其他成员的不同意见和观点，为了论证自己的观。
点，他们会寻找更多的信息或者接受其他成员的观点”。在此过程中学生。
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职业。９］张广君．多维视野中的教学关系［ｊ］教育研究张瑛．高级英语教学方法漫谈［ｊ］辽宁行政学院学报，２０
学会了尊重他人的意见和看法，提升了自己处理人际关系能力。但这种方。
式也有其问题，组内学生性格不同，有些被动懒散，有些自以为是；其次。学生讲课速度不一，表达能力也有差别，这都会对合作教学带来不利影响，教。
上海：上海。
外语教育出版社，２０
师需要处理好这些方面的矛盾，更加有效地帮助学生进行高级英语课程的。
学习。参考文献：
北京：人民教育出版社，２０
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上接第６１页）情绪。但是，由于紧张、焦虑或者注意力分散等原因，口译走上口译岗位的年轻毕业生，往往都会因为焦虑、紧张等不利的情感因素，者尽管掌握了扎实的语言能力，也不能顺利完成口译任务。特别是刚刚入而影响了口译的效果。
作为一名英语口译者，首先，要对自己认可。通过。
行的学生来说，还会经常出现怯场的情况。
五、ｋｒ第二语言习得理论对英语口译的启示。
多年的英语学习及多年的口译练习，实践，英语口译者要对自己充满信心。同时不断地给自己心理暗示，相信自己有足够的能力完成口译任务。其。
英语口译员在口译的实践过程中，容易出现错误，造成他们出现错误次，提前准备。机会是为有准备的人而来的。口译者在每次口译任务开始的有主观原因和客观原因。
口译者在追求提高英语口译水平的过程中。可之前，都做了充足的备战准备，到了口译现场，心里也不会那么慌张。最以借鉴有用的语言学理论，帮助他们提高英语１２译水平。
结合ｋｒａ二后，将自己置于一个轻松的学习环境当中。口译现场是严肃的，紧张的。语习得理论，我们可以通过以下的方法来提高英语口译水平：
但是，口译者可以把口译现场当做是自己平时练习的课室，语音室或者任。
．将“学得”变为“习得”
何一种自己熟悉的环境，把观众，嘉宾当做是自己的同学，师长。这样，口。
从ｋｒａ二语习得理论中我们可以看出，学得是学校形式那种有目译者在熟悉的学习环境，自我感觉良好的口译者一定能够顺利完成口译的，有规划的外语学习，而习得是英语学习者无意识，自然获取的外语学任务。习。布朗ｂｒｏ指出，在ｋｒａ看来“学得”是不能变成习得，同时学习者在第二语言或者外语学习中的流利程度是学习者“习得”产生的结果，六、结语。
英语口译是英语综合能力要求最高的一种方式。作为一名英语学习。
而不是“学得”产生的结果。但实践证明，要想说一口流利的英语，首先是者，英语学习过程是永远都不用终结的。不管你是一名已经取得高级口译必须熟悉英语的语言规则，习惯搭配，并且掌握英语的语言系统。
掌握这证书的口译员，还是重点高校的英语教师，英语学习研究都会伴随一生。些以后，通过反复的练习，模范，方才能达到ｋｒａ所说的自然获得语言特别是口译人员，口译的任务变化万千，而且对ｅｌ译者的水平要求也越来能力，也就是我们常说的“语感”。所以，学得是可以变为习得的。
英语口越高。作为一名英语口译者，同时也是一名英语学习者，就不得不借用一。
译者想要提高自己的口译水平，减少口译时出现语音，用词的错误，就必须些语言学理论，帮助自己不断提高英语口译水平。踏踏实实地先掌握英语语言系统，语言规则，通过平时的反复练习，将“学得”变成“习得”，方可在口译实践过程**口成章。
．注重“可理解的输入”
参考文献：要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工。输入的语言材料越有趣，越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
英语口译者在平时练习的时候，尽量找和口译任务相关的材料进行练习，或者找自。
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５］陆国强．现代英语词汇学［ｍ］上海：上海外国语教育出版。
社，１９己感兴趣的材料进行１３译模仿练习。在模仿练习，准备的过程当中，一定要注意原始英语的搭配，用词习院，日积月累，自己的英语口译水平肯定有。
所提高。．克服不利的情感因素。
影响英语口译水平的一个重要因素，是不利的情感因素。特别是刚刚。
６］林卫杰．关于ｋｒａ的第二语言习得理论［ｊ］学术交流，２０
合作式教学模式在大学英语教学中的应用
作者 王颖。青年文学家 2014年第05期。摘要 合作式教学模式属于新型且有效的一种教学方法，由于其具有渲染课堂的学习氛围 激发学生英语学习的兴趣 提升学生英语的综合应用能力等优点，被广泛运用于高校英语课堂的教学中。本文对合作式教学模式在大学英语教学中的应用进行分析研究。关键词 合作式教学模式 大学...
合作式学习在小学英语教学中的应用
摘要 新课程标准倡导 自主 合作 的学习方式，合作学习成为了转变学生学习方式的重要途径之一。小组合作的学习模式不仅能促进个人的学习还能促进集体的学习和向心力。随着新课标实施的深入人心，合作的学习模式已经越来越成为大家所使用的教学模式。关键词 合作学习小组目标评价。随着社会的发展，人们对教育的思考也越...
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