２０１年１０月。
思茅师范高等专科学校学报。
ｃａ 第２６卷。
第５期。综合英语教学中的合作教学模式运用。
李思源。思茅师范高等专科学校英语系，云南。
普洱６６５摘要］在综合英语课堂教学中，学生课堂参与率不高，课堂气氛沉闷、学习被动等问。
题，一直影响着该课程的教学效果。从“教”和“学”两个方面的改革，寻求解决问题的突破口，探索丰富多样的课堂活动形式，灵活利用小组合作学习，调动学生的积极性，有效提高学生课。
堂参与率进而提高教学效果。
关键词］综合英语；合作教学；运用。
中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ［文章编号。
一。教学中存在的问题分析。
的语言基本功，提高语言综合运用能力，可采用如传统的综合英语教学基本是以讲授为中心的。
下方法：教学模式，课堂教学中通过为学习者提供大量的（一）让学生明确课程目的、要求，养成良好信息来提高学生的语言运用能力。然而，这种做的学习习惯。
法忽视了学习者技能的培养。实际情况是，虽然尽量让学生了解本门课程的特点、目的及教。
学生认真听课，但一涉及角色表演和回答问题时，学安排。要求学生做好课前预习和课后复习工学生就表现得被动，参与率不高，只有少数学生回作。作为大学生，课前做好预习，找出自己的难点答问题，大部分保持沉默，课堂气氛沉闷。
实践证和问题，带着问题进课堂是最基本且最重要的及。
明，学生对课堂的参与率越高，师生互动性越强，时完成老师布置的学习任务，通过复习，巩固加深学习效率越高。为此，对形成上述问题的原因，通理解知识，同时做适合自己的计划，并适时调整、过与许多学生的个别交谈、问卷调查及学生作业不断在学习中自我反省、不懈努力、有错就改、持中的错误等多方分析归纳，笔者认为有以下三个之以恒。
方面：１、由于受“应试”教育模式的影响，不少学（二）创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣生在中学养成了不良的学习习惯，“等”的被动学如何使学生参与课堂学习，关键在于对课程习局面十分严重；２、基础薄弱、词汇量小，不会正的教学是否有兴趣。根据学生的认知特点、心理。
确的表达；３、怕出错，担心讲错了被别人笑话。学特点和教学的实际情况。教师对教学内容的顺序习最大的阻碍是词汇，最迫切需要提高的技能是和内容可以进行必要的调整，使顺序更符合学生听说，其次为读写，他们希望老师能多给他们一些的认知规律。
精减教学内容，尽量做到少、新、精，听、说、读、写方面的训练，并对如何学好英语给予。
所教授内容尽量能满足学生的需要。老师要给学指导。
生补充新材料，把自己或他人研究的新成果、新思。
二、解决问题的方法。
路、新观点引入课堂教学，并使课内外学习有机结为了有效的提高学生课堂参与率，强化学生。
合起来。可以把课堂教学活动划分为：
［收稿日期。
作者简介］李恩称（１９一），女。云南普洱人，思茅师范高等专科学校英语系副教授。
李思源：综合英语教学中的合作教学模式运用。
、听说活动。
教学形式为：听（每单元的导人点，激活学生原有知识，引发兴趣迅速进入单元学习）；写（选择正确答案）；读（与单元主题有关的对话）；说（角色表演、对子表演、独白）。其目的是培养学生语用能力，学会恰当表达。
、读写活动。
教学形式为：听（课文磁带）、读（朗读）、说（抢答问题、段落大意、中心思想、造句、复述相关问题、讨论、汇报）。写（课文练习包括选词填空、词组互换、改写句子、翻译）。
该部分是课文词汇、短语、惯用法、句型结构及篇章结构的学习，它也是语言知识的学习和运用。
、拓展活动。
教学形式为：听（听写课文单词、句子、相关短文）、说（背诵精彩片段）、读（与课文相关的课后补充材料，每周写日记一篇或选抄一篇自己喜欢的范文并找出其中自认为精彩的用词用句）、写（编写、改写小短文、模仿写作练习）。其目的。
在于扩大词汇量，增加英语素材积累，培养写作能。
力。（三）优化学习情感，利用小组合作学习方式，提高课堂参与率现代研究表明学生在学习过程中表现出的紧张、信心不足、害怕出错等消极情感不仅影响正常。
的学习，而且使学习者信心不足，总是对自己的学习持怀疑或否定态度，学习效率明显下降，相反学习者积极的情感如自信、自尊、成功、快乐等心理状态有利于增强认知能力，促进学习效率的提高。在合作学习应用过程中，一个突出的特点是学生主体性的体现。教学活动是以学生为中心，大量的课堂时间留给了学生，他们有机会进行互相切磋，相互讨论、充分发挥自己的独立性和能动性。
让在传统课堂中许多由教师完成的工作由学习小组来完成，使小组每个成员都有成功感和快乐感。学生的主体性得到了体现，学生自然会产生了强烈的求知和探索的欲望，乐意追求和**，最终学。
会、会学和乐学。因此为了培养学生积极的情感。
态度，提高课堂参与率，在教学中教师要及时鼓励、表扬学生，多给学生思考的时间和表达自己的机会，增强与学生的情感交流。除此之外，小组活动教学以信息论、交际论为理论依据符合学生的认知规律。因此，可以恰当利用合作学习方式，充分发挥小组活动优势，来增强课堂参与率，激发学习积极性，提高教学效率。
可把全班分成６组，每组４－＿人，每个成员在小组中都要担任一定的工。
作，如“主持人～‘记录员”等，确认每个成员是否完成了学习任务。并及时把学习情况反馈给老。
师。（四）发挥个人、对子、小组学习优势，推动语言知识的学习与运用。
现代教育学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学之间的关系是。
自私的竞争，缺少互助，教师奖励也只是针对个别。
学生，学生的积极性没有得到很好发挥。而在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任、小组获得成功、小组成员才能达到目标。因此综合英语课中每个单元都要分配给小组成员，进行。
课前准备，如：角色表演、演讲比赛等。预习课文；查阅课文知识点，提出有关课文中的疑难点，并准备好课文阅读前针对课文设计的问题，各小组汇报讨论结果。
课上，开展小组间的竞争，交流和展示活动，充分发挥学生的创造思维能力，活跃课堂气氛。在这一过程中，教师的点评应对各小组表现中的亮点给予激励、引导，分析答疑。课后布置小组完成有关课文练习、个人完成背诵课文或单词等内容。
三、合作教学模式对学生学习形成正向反馈。
教学活动是一个过程，小组合作学习的特点是学生主体性得到很好的体现。在教学过程中学生始终为活动的中心，留一定的课堂时间给学生，他们有机会互相切磋、相互讨论、充分发挥他们的自主性和能动性。由于学生的主体性得到了体现，学生自然会产生强烈的求知和**的欲望，自觉、自主的学习，在相互交流、讨论中小组成员把学习当作内心愿望。
而在这一过程中学生的自主。
学习能力得到了培养和提高。同时在合作学习中学生通过练习做出决定，与小组成员合作解决问题并达成双向解决方案，使自主学习能力和团队合作精神得到培养。
另一个突出的特点是互动性的体现。互动的。
中心更多地体现在学生和学生之间的关系的拓展。
上，即在合作学习中学生和学生之间互动得到了创造性的运用。学生之问互相依赖共同努力去完成预定目标，从而构成了一种互相帮助，互相合作、互相影响的和谐而轻松的环境。这种环境比个体的、自私的竞争环境更易激发学生的学习动机，更有利于学习者调整、控制自己的情感，克服语言学习中的紧张和焦虑心理，这样就能让学生。
思茅师范高等专科学校学报。
进行真实、自然的交流、进而保证了教学效果的提高。
实践表明：大多数学生对课堂学习活动很感。
兴趣，其中听说活动中的小组表演、读书活动中根据课文创作对话、模拟课文写作等等，学生非常喜爱。学生认为课堂学习活动对语言知识和技能的。
提高体现在词汇量、口头表达能力、自主学习能力、思维能力、学习积极性、自信心、勇气、胆量、团队合作等方面。学生感到在小组合作学习活动中效果不太好等等，如何有效提高学生语法知识，使。
功能与结构的发展相辅相成、使语言表达准确、流利、是今后的研究方向。一些学生的语音受方音影响比较严重，发音不准，使得他们在课堂上不敢开口，教师在课堂上又很难顾及学生的个别语音问题。以学生为主体的合作模式对教师的素质提出了更高的要求，教师不仅要具有较高的语言驾驭能力，有向学生传授和培养外语知识和技能的能力，还应具备较强的教学组织管理能力。
要精自信心、勇气得到很好的培养，敢于在公众面前表达自己的意见，自觉融入整个学习过程。
四、合作教学模式在教学实践。
中的收获与存在的问题。
一）主要的收获。
通过该方案的实施，学生学习的主动性不断增强，有了正确的学习态度和良好的学习习惯。学生开始学习英语时是一种静态的思维模式，表。
达习惯于先写好，后表达，通过小组活动学习建立了一种动态的思维模式，直接用英语习惯思维，用简单旬式表达。能活用句式表达、模拟写作方法和思路，为写作能力打下一定基础。学生积极参加课堂实践活动、勇于回答问题，敢于表达个人见解。
通过个人、小组集体预习、讨论问题、书面报告、组织竞赛等形式，培养了学生的语言运用能。
力，使学生在自主、互动的实践中积累了大量的真实材料，感觉到了自己的进步，从而积极参与课堂。
教学。－－）存在的问题。
该方法的教学训练中，对学生语法方面的训练比较薄弱，如学生语言结构正确性方面的练习。
心设计课堂的每一个环节，处理好听说读写各项技能的训练，还要给学生补充学习资源。总之，教师应是卓越的课堂设计者和组织实施者。
五、结束语。
通过几个年级的教学改革实践表明，小组活动为主体的教学形式、以师生、生生合作为基本动力，以大面积提高学生的学业成绩，改善班组内学生间的关系、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标、是一种极富创意与实效的教学策略体系。它在综合英语教学中的应用既能提高教学效果，又能培养学习者学习的能力，同时还把。
教”和“学”双边以课堂活动为载体很好结合起来，使师生关系更为谐调更融洽。通过体验、实践、讨论、合作、**等方式，不断提高学生的语言综合能力，增强学生的自身语言素质，教学质量得到有效的提高。
２］陈琳，王蔷，程晓堂．英语课程标准解读［ｍ］北京：北京师范大学出版社，２０
英语教学中的合作学习模式
作者 邓文辉。师道 教研 2009年第10期。学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断汲取养料。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生 生生 师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工...
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