作者：唐旭。
**：《科教导刊·电子版》2023年第26期。
摘要目前大多数高职高专院校面临着学生英语程度差别较大、英语教学仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，大部分时间是英语教师分析英语语法现象、分析句型、翻译课文等，学生的参与非常有限，学生处于被动的地位，不能引起学生学习英语的好奇心，激发不了学生学习英语的热情。这一现象已经不能适应现代社会对人才的需求。因此，有必要转变传统教学观念，探索以学生为中心的现代英语教学模式。
本文就以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试做一个介绍，以期对高职英语教学带来些许帮助。
关键词学生为中心互动高职英语教学尝试。
1“以学生为中心”教学模式的理论依据。
以“学生为中心”的教学模式，主张从课堂教学、教学设计、教学方法、师生关系以及教育过程等方面均以学生为中心。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的” 。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。
在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，**将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。这种以学生为中心的教学模式的主要理论依据是建构主义的学习理论和教学理论。
2“以学生为中心” 的互动教学模式在高职英语教学中的尝试。
1）认真抓好第一堂课。我院从新生开始上第一堂英语课，就给学生准备好了“礼物”，内容包括“我打算如何突破高职英语大讨论”、“高职英语的学习方法培训”、“如何使用教学**和教学资源”等交流活动，并就高职专科的英语学习提出具体要求，如规定学生该课程上网学习时间、课程上课时与老师的交流次数、校外阅读量、与外国友人交流的次数、收听外台的时间等。
2）创设情景，激发兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”朱熹也曾言：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学好知识的关键。
英语学习尤为如此。在教学中，笔者喜欢趣味导课，引人入胜。另外，笔者经常让学生欣赏并学习英文歌曲，这些英文歌曲大部分都嵌入了友情、亲情、爱情、励志、信念、怀旧等主题，既是好的专业教材，也是好的人文熏陶。
3）充分发挥教师的导学功能，引导学生进行自主学习。自主学习是指教师在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动。笔者通过组织学生互教互学，使每个学生都能根据国际音标拼读单词。
让学生利用光盘课件进行单词跟读，在课堂上检查他们的预习情况，并纠正发音。这样，笔者一方面可以节省课堂时间，另一方面还可以培养学生自主预习能力。
4）加强文化因素的导入、建构素质教育特色。英语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际，如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。在教学中我结合了高职专科学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，从英语“重逻辑，重明确”的特点入手，使学生尽量学会用英语式的思维造句作文。
3“以学生为中心”的互动教学模式在高职英语教学中的应用效果。
1）“以学生为中心”的互动教学模式拓展了学生的视野，锻炼了自主学习能力。学生反映，这样的教学信息量大，知识面广，满足了求知欲，表现欲和自主学习的要求，适合学生的心理。调查结果显示：
85%的学生认为自己通过本课程的学习，收获很大或较大；95%的学生认为自己在学习活动中提高了自主学习和创新能力；68%的学生认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法；90%的学生认为自己通过学习活动提高了自己英语学习的能力。
2）增强了师生间的情感交流。在“以学生为中心”的互动教学模式的教学过程中，每个学习小组根据他们内部分工，或进行思想交流，或问题**，有的小组准备了文字材料、有的准备了录音材料、有的制作了ppt课件，其间有师生间的对话，有同学间的交流，同学们既锻炼了口语表达能力，又增强了师生间、同学间的感情。如他们就英语学习过程中遇到的问题、英语口语学习方法、英语的常用问句等制作成ppt在课堂中展现，这些活动一方面激发了大家英语学习兴趣，另一方面锻炼了学员网上搜索英语资源并分类利用的能力，取得了较好的效果。
3）“以学生为中心”的互动教学模式的尝试，有效地增强了学生的学习效果，促进了高职英语教育的社会认可度和市场竞争力的提升。我院高职毕业生的质量得到了社会的充分肯定和认可。几年来，我院高职学生数一直保持较大的规模，这证明“以学生为中心”的互动教学模式的构建与实践是科学的、有效的。
参考文献。1] 李燕。**高职英语教学方法创新[j].科学大众，2008（7）.
2] 李敏。**高职英语教学模式现状和新趋势[j].黑河学刊，2012（1）.
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