二、基础训练。
合唱作品定下来之后，教师此时充分估计每个学生的年龄特点和演唱表现能力，尊重他们的兴趣与需求，让学生都成为参与排练的“小主人”，只有这样，他们才会为了要唱好自己喜欢的歌而主动接受合唱基础训练，排练的效率才会提高。比如在确定各声部成员时，我们就尝试让学生做“小主人”来选定声部。学生们一开始都争着往高声部站，当教师说各声部成员的比例是3：
3：4时，一些学生不太情愿地退回到了中、低声部。然后我们再告诉他们各声部有它特定的音色和音域的要求，且担任中、低声部的队员还应是演唱基础较好的同学时，学生们不再盲目地选择了，他们依照自己的声音条件、演唱水平开始选择适合自己的声部。
接着我们让大家再从各声部推选出一名声部组长，由他们和老师一道来最后选定各声部的队员，并负责本小组成员在排练中共同完成训练任务。在“小老师”的带领下，队员们的集体荣誉感和团结协作精神都增强了，排练也顺利了很多。
训练中，我们先分别聆听、教唱各个声部，小助手们负责本声部队员的音准、节奏、咬字吐字的学唱把关，教师也分别到各声部进行指导，等学生们能轻声视唱各自声部以后，我们就采用师生或生生合作的方式进行多声部的配合练唱，并提醒学生们在唱自己声部时要倾听另外的声部，使合唱达到均衡、和谐的效果。然后请其他同学从音色、音准、节奏和声音的控制等方面来对演唱进行评价，唱得好的地方，就让他们再展示一遍，起到示范作用；唱得不好的地方，就让其他同学帮他们改进，同时教师再围绕如何来唱，将正确的发声方法和合唱技术要求用浅显易懂的语言或方法向学生进行讲授，促使他们逐步理解、接受和解决演唱中的难点。当学生体会到了成功，也就不再对基础训练感觉枯燥和有难度了。
既有了自信，又体验到了团队协作的力量，学习的兴趣也就更浓了。
三、作品处理。
以前在作品排练中，教师很少顾及学生对作品的理解与情感体验，觉得只要他们能将老师的二次创作意图较好地表现出来，就达到教学目的了。结果学生在一遍又一遍的被动学唱中，对合唱排练失去了激情，师生都感觉排练很辛苦。新课标倡导教学中建立师生“双主体”的互动关系，强调在师生、生生之间的平等对话与交流中，共同感受、体验、表现、创造**，让每一个学生都可以享受**的乐趣。
笔者认为这种师生互动模式在合唱排练的作品处理阶段确实非常有效。
如我们在处理《桅子花开》的第二段：“桅子花开，如此可爱，挥挥手告别欢乐和无奈……”时，开始我们设计的是把速度放慢下来，以体现一种依依惜别之情。可学生们在唱了一遍之后，发现没有想像的那种意境出现，于是我们让大家来想办法。
学生们从每个声部推选出两名同学站在老师的位置上仔细地听合唱效果，体会演唱时的情感表现，然后谈可行性建议。有的说可以唱弱一点体现淡淡的花香；有的说可以唱跳跃一点，那样感觉会轻巧些；还有的说应把“告别”这两个字唱得短而轻体现舍不得离开的感觉……对于学生们的每一次建议，教师都会尊重他们的意见，按他们的想法试试，听听效果，好的就采纳，不好再改。
四、作品展示。
如果说在作品处理阶段偏重于师生交流、平等合作、教学相长的教学模式的话，那在互动排练模式下的作品展示环节，教师更应充分调动学生的创作积极性，倡导学生的合作、**、实践、创新意识进一步提升合唱的演出质量，共同完成作品的最后呈现。
排练中，我们先不拘一格放手让学生以自己的方式去展示作品，只要他们能积极参与，教师并不苛求学生的艺术水平，而仅仅将着眼点放在他们是否从中获得了丰富的艺术体验，是否提高了**学习的兴趣和**的审美素养上。
同学们在小组长的组织下先分组讨论、排练，他们既可以给歌曲演唱加入其他艺术元素，如用舞蹈或情节表演来丰富**情绪、情感，用适当的朗诵来烘托**意境等；也可以自己上台当一回小指挥，将自己不一样的作品演唱处理与大家一起分享、比较；还可以大胆地说自己对于作品展示的一些想法和建议看是否对作品表现有帮助。当各组的同学对作品展示有了自己的整体设计方案之后，我们就让每组推选出的“小指挥”来试着排练一次，老师用dv机拍摄下来再放给大家看，比一比谁的作品展示更有新意，更加精彩。最后老师也来指挥，将自己的创作设计和大家有些好的创意结合起来呈现。
同学们仔细地从镜头里看着自己的表演，然后进行充分的讨论和评议，评出最佳设计方案。结果他们还是觉得老师指挥的是最好的，这时老师说明由于吸取了各组之长，效果当然比较好了。当学生们看到自己的创意被采纳，演出效果比以前的好许多之后，倍受鼓舞，创作的激情就更高了。
其实，在学生的脑海里有着与成年人不一样的想象空间和思维方式，如果教师能尊重他们的独特个性和乐感，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥与展现，让每一位学生都体验到**的快乐，享受到成功的喜悦，那我们的教学也会更加有意义了。
笔者觉得在小学的合唱教学中，采用互动排练的教学模式较好地体现了新课程标准中所倡导的“以**审美为核心，以兴趣爱好为动力；面向全体学生，注重个性发展；强调**实践，鼓励**创造”的新理念。虽然从专业**角度看，小学生的合唱技能、演唱表演等**表现与创作的结果可能是幼稚的，但只要他们获得了创造性的**体验，享受到了合作的快乐与成功的喜悦，受到了合唱艺术美的熏陶，提高了**审美素养，丰富了情感体验，启迪了心灵，陶冶了情操，其创造结果是否符合成年人的**创造标准就没那么重要了。因此，在小学合唱教学中以一种新的互动排练教学模式来代替按部就班的由老师一人指挥练声、学歌、演唱三步曲式的合唱教学模式是很有价值的教学尝试，值得我们在今后的教学活动中作更深入的研究、**和完善。
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